小学数学问题解决策略的主要方法.pptVIP

例如：“每条船最多可坐8人，50名学生需租几条船？”常见的做法是引导学生计算一下，50÷8=6（条）……2（人），故得知需租7条船。但这样的学习组织缺乏对问题多种解决策略的尝试和探索。因此，我们可以放手让学生自己去尝试探索。 尝试与猜测法 （1）8×6=48（人），6条船可做48人，多2个人，需租7条船。 （2）8个8个地加，共加6次余2人，需租7条船。 （3）从50里依次去掉8人，去6次后还有2人，需租7条船。 （4）如果每条船坐10人，50人租5条船，每条船多了2人，5条船就多算了10人，需再加1条船，余下的2人再租一条，一共租7条船。 （5）6×8=48（人），8×8=64（人），6条船只能安排48人，不够，而8条船太多了，所以7×8=56（人），比较合适的是租7条船。 尝试与猜测法 比较典型的是五年级数学上册数学应用中“猜想与尝试”中的鸡兔同笼问题的教学，体现了“猜想与尝试”的解决问题的重要策略，并运用列表的形式加以呈现。学生可以通过逐一列举所有可能的情况，并对这些情况分别进行检验，最终得到问题的结果；也可以在检验中加以调整，如果“发现腿数还差得很多，多增加些兔子”，又如从一半开始检验（假设有一半是鸡）。 尝试与猜测法 如在教学《重叠问题》时, 我首先问学生: “喜欢盔球的有11人, 喜欢足球的有9人, 一共有多少人？ ”很快学生异口同声地回答: “20人 。我紧接着提出问题:“放学回家时同学们排队,从前往后数小明排在第五位,从后往前数他还排在第五位,这队一共有多少人? ”学生几乎还是异口同声地回答: “11 人。 “对吗？”教师轻轻的一句追问立即引起了学生的思考。 实验操作法  原来直接用加法求总数遇到了新的情况,学生开始关注信息之间的关系。这时,放手让学生用自己的方法画一画、摆一摆、算一算, 再小组讨论, 汇报结果“9人”。我继续追问: “参加数学竞赛的有11人,参加语文竞赛的有9人,两项都参加的有4人。一共有多少人参加竞赛? ”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈,于是维恩图自然生成了。 实验操作法  例如：探究“有余数的除法”这一问题，课前每个学生准备了15个小圆片，上课一开始，教师就让学生按要求摆小圆片。于是，学生可以通过自己的探究性的操作活动，一边摆一边把各种摆的结果记录下来。学生通过自己的观察与操作活动，去努力感知概念、定律和过程，从自己的活动系统模式中构建知识。 实验操作法  如在教学三年级数学下册”解决问题”时,我展示学校广播体操表演情境, 吸引学生“进场”。借助情境解决用两步计算的问题明确涌每一步依据的数量关系,掌握两步计算问题的结构特点。情境定格在表演广播操的一个方阵上, 由学生自己提出问题。“一个方阵多少人?”学生根据已有知识解决问题后,接着问:”两个方阵呢?“ 请学生观察画面, 收集解决问题的信息数据,思考解决问题的方法, 并组织交流,请学生说说解决问题的过程和结果。 数形结合法 列表可以帮助我们整理信息，进行推理例如，在教学中曾出现过这样的问题：学校组织了足球、航模和电脑兴趣小组，淘气、笑笑和小明分别参加了其中一项。笑笑不喜欢足球，小明不是电脑兴趣小组的，淘气喜欢航模。我们可以画一个表来帮忙，把信息记录下来，并进行推理。 列表枚举法 列表能帮助我们分析两个量之间的关系，寻找规律如，在学习正比例和反比例知识中，当一个量发生变化时，另一个量也会随着发生变化，我们可以用列表呈现两个变量之间存在的关系。 当学生对有的数学问题难以找到突破口时，可以采用列表一一枚举、尝试、猜测，逐步调整，找到符合条件的结果，然后通过验证得到问题的解决。学生通过表格的形式还可以将问题中的信息加以整理，有助于探索出解决问题的思路。仍然以前面的例题为例来加以说明： 列表枚举法 甲、乙、丙三个同学拿同样多的钱合买同样的练习本，甲和乙都比丙多得6 本，甲和乙分别给丙2.4 元，那么每本练习本分别是多少元？ 列表枚举法 如计算1/2+1/4+1/8+ 1/16 +1/32 + 1/64，此题用常规方法解要通分，比较复杂，在计算过程中还容易出错，这几个分数具有这样的特点：相邻的两个数，前面一个数是后面一个数的2 倍，那么就可以利用这一点在最后面加上一个1/64，从后面依次往前面加，最后再减去一个1/64，也就是将其转化为（1/2+ 1/4 +1/8+ 1/16 + 1/32 + 1/64 + 1/64）- 1/64 =1- 1/64 = 63/64 。 转化法 转化法 如一个杯子里原来有一些果汁,喝了60毫升后,又倒入80毫升,现在有240 毫升,这杯果汁原有多少毫升?解决这个问题时, 可以鼓励学生想一想:这杯果汁发生了几次变化?是怎样变化的?根据两杯果汁的变化,由最终结果“240毫升”入手, 逆向推理至倒入“80毫升”