常州市举行小学数学“策略教学”专题研讨活动.docVIP

常州市小学数学“策略教学”专题研讨活动在我区成功举行 11月20日，常州市小学数学“策略教学”专题研讨活动在新北区百草园小学举行，各区、市教研员和教师代表两百余人参加了研讨活动。 整个活动分四个议程进行： 一、课堂研讨。百草园小学的曹琴老师执教了六年级的《解决问题的策略——替换》，春江小学的张晓峰老师执教了四年级《解决问题的策略——列表》。两堂课体现了两位老师对策略教学的认识——策略教学经历了激发需求、感悟策略、反思回顾、应用策略四个过程，体现了策略教学与解决问题教学的区别。 二、“策略教学”研究成果交流。小河中心小学的姚灵娣老师作了《从认知维度谈“解决问题策略”的教学》的发言。姚老师从 “解决问题策略”的要义、形成解决问题策略的基本阶段、小学生“解决问题的策略”认知过程三个方面交流了自己的研究心得；三井实验小学的丁志根老师作了《对“解决问题策略编排特点”的认识》的专题发言。丁老师从内容上分散与集中相结合、过程上探究与反思并重、方法上思考、交流与练习相结合谈了“解决问题策略”的编排特点。三井实验小学的马晓明老师汇报了《“解决问题的策略”教学现状和对策》的专题发言。 三、现场互动。上课老师及交流汇报的老师与所有到会老师互动，就自己在教学中的困惑或想法进行讨论交流。 四、专题总结。江苏省特级教师、常州市教研室副主任潘小福就策略教学作了专题辅导： 策略教学要形成清晰的过程结构：基于原有知识背景形成对问题的多样化的理解和解答——基于学生资源的深入讨论和交流，形成对策略的深刻理解——基于在新情境中的创新应用，促进策略的内化，巩固掌握策略。 策略教学要关注对问题的分析。策略的选择和应用是基于对问题的认识和分析，因此，在策略教学中要始终关注对问题的条件和分析。 策略教学要关注课堂交流状态。（1）大问题明确思维的目标和方向，大问题有广阔的思维空间，大问题激起不断探究的愿望，大问题引起认知冲突。（2）共同参与，分享智慧。在大问题的引导下，全体学生共同创造资源，提供智力支援，共同创造灵动的课堂。（3）引导不断反思，策略学习的过程是不断体验的过程，在此过程中获昨思想和经验的发展。回顾与反思是学生获得良好经历和体验重要过程。（4）给予学生修正、补充完善自己的机会，在交流、分享过程中，学生们不断会有新的发现，给予学生完善的时空，就可以让学生在学习过程中，一步一步走扎实。 策略教学要关注策略在学生头脑中的知识表征。学生策略的习得，是经过策略的命题表征阶段（陈述性知识），通过在相同与不同的情境中的练习与应用，转化为产生式表征（程序性知识），最后到策略学习的反省认知阶段，实现跨情境迁移。 本次小学数学“策略教学”专题研讨活动是对常州市小学数学专题研究的一次推动，为专题研究提供了一种好思路： 选好研究思路。围绕着三个问题：什么是策略，策略的编排体系，策略教学的现状分析与对策，把策略教学作为一个整体进行研究，提高了课堂实施能力。 规划好研究过程。立足于中心组，集中智慧，从实际出发，理论联系实际，资源共享。 提升研究目标。“在成事中成人，用成事促成人”。