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为低年级小学生创设自主探究的空间 ——“6的乘法口诀”教学案例反思 ◆浙江上虞百官街道中心小学 夏春峰 培养学生的探究意识和探究能力是小学数学教学的重要目标之一。由于低年级小学生思维层次尚处于“具体运算”阶段，自主学习和探究能力较弱，因而在低段小学数学教学中开展探究性学习往往觉得较困难。如何在低段小学数学教学中，创设有利于自主探究的空间，有效地开展探究性学习活动呢？聆听了一青年教师执教的《6的乘法口诀》[课程标准实验教科书（人教版）]一课，我对上述的问题有了新的感悟和认识。现摘录如下教学片段，与大家一起讨论。 【案例】 1．猜测导入： 师：小朋友，我们已经学过了哪些乘法口诀？ 根据学生回答，点击课件，形成如下口诀表： 师：真能干！我们已经学过了1—5的乘法口诀，你猜，今天我们会学几的乘法口诀呢？ 生：6的乘法口诀。 师：对，今天我们要学的就是6的乘法口诀。（板书课题：6的乘法口诀） 师：那么，请你猜一猜，6的乘法口诀有几句？是哪几句？你是怎么知道的？ 生1：我猜6的乘法口诀有6句，一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六（教师写在黑板上）。我是从刚才1—5的口诀中猜测出来的。 生2：我早知道这些口诀，我的文具盒上就有乘法口诀表呢。（课堂上发出了一片笑声） 生3：我也早知道了，我听我爸爸讲过的。 …… 师：哇！那么，这些口诀分别表示什么意思呢？刚才那位小朋友的猜测对不对呢？下面就请小朋友自己来探究验证，大家有这个信心吗？ 2、独立探究： 出示操作探究要求： （1）每人任选一句口诀，把它写在白纸上。 （2）用你已准备的学具或自己喜欢的图形表示出这句口诀，能画几种就画几种。 （3）列出乘法算式，算一算结果正确吗？ 学生独立用学具或画图操作，并列算式计算来探究验证，教师巡视，给有困难的学生提供帮助。 3．合作交流： 师：下面把你研究的口诀先在小组内交流，说说自己是怎样用学具操作或怎么用图画表示的。 四人小组进行交流，教师巡视。 师：现在请小组代表来汇报，汇报得好的小组每人可奖励一个大苹果。到上面来汇报的小朋友汇报得精彩，我们就把这个“大拇指”奖给他。请下面的小朋友当一当小“评委”。 生1（投影图画）：我们组共选了四句口诀，我汇报的第一句是“四六二十四”，每堆画四个○，画六堆，表示6个4；也可以每堆画六个，画四堆，表示4个6。所以四六二十四可以用乘法算式表示为6×4＝24，4×6＝24。 表示6个4 表示4个6 第二句是二六十二，也是画图来表示的。每堆画二个□，画六堆，表示6个2，也可以每堆画六个□，画二堆，所以二六十二可以用乘法算式表示为6×2＝12，2×6＝12。 第三句是一六得六，我们组的那位小朋友是摆小棒表示的。每堆摆一根小棒，摆六堆，表示6个1，或者每堆摆六根小棒，摆一堆，表示1个6。所以一六得六可以用乘法算式表示为6×1＝6，1×6＝6。 第四句是六六三十六，是画图来表示的。每堆画六个△，画六堆，表示6个6，乘法算式只有一个6×6＝36。 师（及时评价）：你们小组真能干，选了四句口诀来汇报，小朋友评一评他们研究的好吗？汇报得好吗？能不能给他们奖励？ 生：能！ 师：那么我们用热烈的掌声祝贺他们（送奖品）。 师：哪一组选了和他们不一样的口诀来研究的？请把你的研究成果展示给大家。 …… 【反思】 从上面的教学案例中，我们可以看到，6的乘法口诀的学习已不是传统教学方式上的编口诀、记口决的过程，而是一个自主探究的过程、一个“再创造”的过程。作为小学二（上）年级的学生，课堂上所产生的探究意识又是那么的浓，探究能力又是那么的强。我认为，其根本是创设了有利于低年级小学生自主探究的空间。 1．研究学生，把握自主探究的起点。 学习起点是学生自主探究的前提。从教学片段中，我们不难看到，“6的乘法口诀”虽然是本课学习的新知识，但学生似乎已经“知道”了。老师就是紧紧抓住学生已经“知道”的这一起点，有效地组织学生开展了探究性学习活动。其关键，就是研究关注学生，准确把握探究起点。 首先是从研究知识逻辑性中来把握起点。从教材安排的知识逻辑体系看，“6的乘法口诀”是在学生刚刚学过“5的乘法口诀”的基础上进行教学的。可见，学生已储备了学习“6的乘法口诀”所需要的知识起点。 其次是从研究学生认知特点中来把握起点。学生认知的特点之一是，数学学习内容需要富有挑战性。因此，上述案例中，就是在复习整理1—5的乘法口诀的基础上，让学生大胆猜测“6的乘法口诀”有几句？哪几句？ 再次是从研究学生现实经验中来把握起点。由于学生的生活背景和生活经历不同，所以不同的学生有着不同的现实经验。案例中，学生的回答就说明，不少学生在现实生活中，已经看到过或