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一堂诗意的高三数学复习课 苏州第十中学数学组 束颖春 笔者曾有幸观摩了一位数学特级教师的一节公开课,所讲内容是高三第二轮复习中的“解析几何中的综合问题”.教学过程中师生交往、积极互动、共同发展.在教师的引领下,学生主动参与,乐于探究,勤于动脑. 授课教师对数学课堂的诗意追求,让学生领略到数学的魅力和威力,使教与学成为师生的一种共同享受,也是听课者的一种享受.现将这节经典课例中富有特色的部分介绍如下,并谈一些笔者的感悟. 教学过程节录 1.提出问题——吹尽黄沙始见金 例 已知椭圆方程是,,是它的左、右焦点,是椭圆上任一点,若的取值范围是. （1）求椭圆的方程； （2）设椭圆的左、右顶点为是椭圆的右准线, 是椭圆上任意一点,直线分别交准线于 两点,求的值. 学生1：（1）, ,解得： 椭圆方程是. （2）设,,,由已知得：, 两式相乘得：, , . 教师：能否改进？其他方法？有何关系？ 学生2：（定值）. 学生3：设直线:,直线：, 令,，,. 观察与感悟 教师有意识地启发、点拨、解释,揭示了冰冷形式后面的数学本质,使学生能很快领悟.形式化表达的数学,犹如曲折表达的诗词,其背后隐蔽着的思想方法和文化底蕴,教师画龙点睛地提出问题,把原始的底牌翻开来,带领学生初尝了数学方法的甜蜜和美好,激发了学生的求知欲,满怀激情的等待教师的进一步追问. 2.拓展探究——柳暗花明又一村 问题1 求的最小值. 学生4：. 教师追述,这是09年的福建卷,学生感到一丝惊讶和喜悦. 问题2 求证：以为直径的圆恒过定点. 学生5：设圆上动点,由. 得：， 展开得：， 令,或7,过定点,. 教师：求证：.推广,随意一直线(非准线),始终过轴上的定点,是否存在,使.这是苏州零模试题,同学们已经经历过了,课后再回忆一下. 观察与感悟 教师将“高处不胜寒”的高考解几题渗透到教材中,学生轻松愉快的解答,减少了对高考的恐惧,增强了自信心.问题2的追问给学生留出了思考空间,将课堂延续到课后,让学生感到意犹未尽,真所谓是“莲花艳且美,使我不能还”，学生对问题的思考定将继续！. 3.层层深入——欲穷千里目,更上一层楼 问题3 设,轴,求证：. 学生6：设,,, ,,接下来不知道该怎么办了！ 教师提示：发现,目标. 请同学们先思考一下这个问题：设,请问： ？ （学生们积极思考问题，埋头在草稿纸上推算.） 学生7：先考虑, 借助学生6 发现的结论,得. 教师：非常好!令,得. 同学们恍然大悟,原来目标已经存在于题目中了！ 问题4 若直线与椭圆的交点在长轴上的射影恰为椭圆的焦点,求直线的斜率. 学生8：椭圆上,横坐标为的点,其纵坐标是,也就是说直线与椭圆的交点正好在焦点正上方 ,则这个点在直线上,得： ,,, 得：, 又,, ,,, . 观察与感悟 教师有一条隐形的主线,那就是介绍一种方法,利用两条直线的斜率乘积为定值这一结论,解决一类问题,这么多的问题聚集在一起,让学生感受到其实他们都是“亲戚”啊！始终抓住这一“主线”展开,层层推进,环环相扣,似一条清澈的小溪清新、婉约、流畅.学生随着教师,感受到数学方法的优美,很少的东西解决很多的问题,这仿佛就是诗的意境,简约而不简单，深刻而不深奥，思想与方法交融，注重感悟、理解、体验. 对上述教学过程特色的感悟 立足教材,点石成金 解析几何知识点多,运算量大,能力要求高,综合性强.高考卷中解析几何的解答题是学生最怕的一类题.思路虽然清晰,但是字母多,式子繁,不容易找到一个合适的关系式把这些字母、式子统帅起来进行处理,对学生的解题能力和知识迁移能力等要求较高.高考江苏卷解答题为6道,解析几何试题主要集中在第四题和第五题,仿佛一只拦路虎,考生解答顺利,对接下来的试题充满信心；万一慌乱无章,不良的情绪势必影响后面试题的思路.其高考试题源于教材又高于教材,对于高三复习课上如何运用和讲解往年的高考解几题显得尤为重要.教师在课堂上的引领,使学生的认识层面发生质的飞跃,从而智能并举,身心双健.立足教材,运用教材分析问题、思考问题与解决问题,并进行适当的变式训练探究,加入相关的高考题、模考题进行适当的拔高,让学生“缓爬坡”,以达到“点石成金”的复习效果. 简约明快,诗意流淌 有人说,好的数学课堂就像演唱一首优美的歌,要唱响主旋律；犹如开掘一弯清清的泉,要奔向主渠道.其意一方面表达了对数学课堂的诗意追求,另一方面暗含了数学课堂教学应该是整体的、结构的、层递的、流动的. 教学主线清晰明朗 教学中,授课教师紧扣“直线与椭圆的位置关系”的主线,将椭圆的标准方程、圆锥曲线与平面向量的综合、最值、范围、存在性、有关垂直关系等问题似珍珠般串在一起,恰到好处的横向联系,帮助学生提炼数学方法,形成数学能力,感悟数学思想方法