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教研探索 任务类型对学习者之间意义 协商的数量和类型的影响 牟宜武 描述 that makes that sound. ( ) NNS: Ah yes. I see in the--in the head of him. 意义协商 negotiation of meaning 是指在会话过程中， 当出现理解障碍时，会话双方通常使用意义协商手段，从而 NS: Ok. See? 使讲话人对先前的话语进行调整修正，使得不理解的话语为 确认核查 （Confirmation checks）：紧随在讲话者先前的 听者理解。研究表明，意义协商不仅为学习者提供可理解性 话语后，旨在确定该话语是否被正确的理解或听到的任何表 输入，还为学习者提供可理解性输出，使学习者注意到语言 述。如： 形式，并注意到中介语和目标语之间的差距，从而促进二语 NS: OK. Put him on top of the truck. 习得。为了消除理解障碍，完成任务，交流双方要经过一系 NNS: Truck? 列意义协商过程。学习者在意义协商过程中学习和掌握语言 澄清要求 （Clarification requests）：能够引发出澄清先前 知识，从而促进语言习得。 话语的任何表述。 因而，任务类型对意义协商的影响便成为开展任务型语 5. 统计分析。本文研究的第一个问题为任务类型对学习 ( ) 言教学中需要关注的对象。本文的研究问题如下： 1 任务 者之间意义协商的数量的影响，第二个问题为任务类型对学 ( ) 类型对学习者之间意义协商的数量有影响吗？ 2 任务类型 习者之间意义协商的类型的影响。意义协商的方式通常有三 对学习者之间意义协商的类型有影响吗？ 种：理解核查，澄清要求，和确认核查。第一个研究问题是 实验方法 从总体上研究任务类型对意义协商的影响。第二个研究问题 1. 被试。兰州交通大学经济管理学院2007 级一年级60 名 则是从意义协商的局部类型上进行研究。 随机产生的非英语专业本科生参与了本次实验。他们平均年龄 由于本研究致力于研究任务类型对学习者之间意义协商 20 岁，男女生各占50%。继而再随机组合成30 对。 的影响，因而，任务是自变量，意义协商是因变量。 2. 任务。根据信息的流向，任务通常划分为单向任务和 结果与讨论 双向任务。在实验中，被试结对依次完成一项为单向任务和 本文试图研究任务类型对学习者之间的意义协商的数量 一项为双向任务。本实验所选的单向任务为放置图片任务。 的影响。单向任务组中意义协商的平均值为 3.42, 标准差为 每对学习者中一名学习者向对方描述图片应处的位置，另一 1.25 。双向任务组中意义协商的平均值为4.72, 标准差为 1.21. 名学习者根据对方的描述将手中的图片放置到正确的位置。 T 检验结果表明，任务类型对学习者之间的意义