加强旋转变换的变式训练，培养学生的创新思维.docVIP

图形变换中拓广探索性问题的探究与思考 宝坻三中 陈立军 新课标提出初中数学培养创新意识主要指：“对自然界和社会现象具有好奇心，不断追求新知识，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。” 拓广探索性问题能体现数学研究的思想方法，培养学生思维的灵活性和发散性；拓广探索题的核心是放开学生的思维空间，激发学生独立思考和创造的意识；拓广探索题的教学过程是学生主动建构、积极参与的过程，有利于培养学生数学问题意识，让学生真正学会“数学地思维”；拓广探索题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 近年来，中考能力立意的命题思想日趋成熟，增加了探索性、开放性试题的题量，更加注重数学思想方法的考察和数学思维能力的培养。拓广探索性问题成为初中数学教师的关注热点之一。 一、旋转变换中拓广探索性问题的探究与思考 探究式教学引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决, 把探索题带进数学课堂是探究式教学的主要途径。这种教学可能会耗时较多，但对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维有极大的好处。 例1：图1在⊿ABC中，我们可以取⊿ABC的中位线DE，裁掉⊿ADE，并将⊿ADE拼接到⊿CFE的位置如图2 思考发现： 该剪拼方法就是先将⊿ADE绕点E逆时针旋转180°到⊿CFE的位置，易知DE与EF在同一直线上，且DF=2DE=BC,DF∥BC,那么构成的新图形四边形DBCF是一个平行四边形。 实践探究： 类似图2的剪拼方法，请你将图3（梯形）剪拼成一个平行四边形，将图4（直角梯形）剪拼成矩形，类似图2的图示方法画出拼剪的示意图。 联想拓展： 如图5的多边形中，AD=CB,AD//CB,能否象上面剪切方法一样沿一条直线进行剪切，拼成一个平行四边形？请你在图中画出剪拼的示意图，并说出裁剪线的位置。 如图6，已知四边形纸片ABCD,现需将该纸片剪拼成一个与它面积相等的平行四边形纸片，如果限定裁剪线最多有三条，能否做到（用“能”或“不能”填空），若填“能”，请确定裁剪线的位置，并说明拼接方法；若填“不能”，请简要说明理由。 解析：取AB、 CD、AD、BC中点E、F、G、H,沿EF、GH把四边形剪成四小块，这个剪拼过程相当于下面的图形变换：把四边形EOGA绕点E旋转180°,把四边形HCFO绕点F旋转180°，把四边形GOFD沿DB平移。由相等线段可知能拼成平行四边形。 重点关注：学生在解题过程中能否发现拼图的关键：取中点；通过旋转拼成图形必有相等线段，相等线段必取中点。 通过典型例题，引导学生拓广探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究，在思考与探究的过程中逐步形成学生的创新意识。 例2：一个正三角形绕其一个顶点按同一方向连续旋转5次，每次转过角度60°，旋转前后所有的图形共同组成的图案是 探索1：将正方形ABCD沿直线l按顺时针方向翻滚，当正方形翻滚一周时，正方形的中心O所经过的路径长为 。 探索2：将边长为8的正方形ABCD的四边沿直线l向右滚动（不滑动），当正方形滚动两周时，正方形顶点A所经过的路线长为 探索3:如图，王虎使一长为4cm，宽3cm的长方形木板，在桌面上做无滑动的翻滚（顺时针方向），木板上点A位置变化为A→A1→A2，其中第二次翻滚被桌面上一小木块挡住，使木板与桌面成30°角，则点A翻滚到A2位置时共走过的路径长为 。 以上四道题属同一类型，但各有千秋，教学中教师要重视引导学生发现问题、提出问题,注重探索规律、归纳总结思路方法。让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。 二、轴对称变换中拓广探索性问题的探究与思考 教学中的例题、习题的形式富于变化，利于学生在条件和结论的变化中锻炼和培养变通能力。思维的变通性不受思维定式的束缚，能随机应变触类旁通，以求异的观点巧妙应用知识，产生超常构思，提出不同反响的方法思路。 例:某地要在公路边增加一个公共汽车站，A、B是路边两个新建小区，这个公共汽车站建在什么位置，能使两个小区到车站的路程一样长？ 探索1:如图，A为马厩，B为帐篷，牧马人某一天要从马厩出马，先到河边饮水，再回到帐篷，请你帮助确定最短路线 探索2：增加条件先到草地某处牧马，再到河边饮水，然后回到帐篷，请你帮助确定最短路线 探索3：将例题改为，在公路上增加两个公共汽车站C、D且CD=a. 探索4：在平面直角坐标系中，直角⊿AOB的顶点坐标分别为A(-2,0),O(0,0),B（0，4），把⊿AOB绕点O顺时针旋转90°，得到⊿COD。 （1