英语专业教育硕士的学科教学知识个案研究.pdfVIP

中文摘要 经过 30 多年的发展，教师职业作为一种专业早已得到确认和建立。自此， 研究者们开始探讨这一专业所需的知识与技能，包括其核心知识和技能。自 Shulman(1986)提出学科教学知识（PCK）这一概念和由7大知识构成的教师知识 理论（1987）之后，各个学科教育的研究者，开始以理论分析或者实证研究的方 式研究各自学科教学知识的构成,如何发展在职教师和师范生的学科教学能力， 如何测量新教师和经验型教师的学科教学能力等。在我国，研究英语教师的学科 教学知识的学者并不多，现有的研究也都主要停留在理论探讨的层面，少有实证 研究。就已有的实证研究中，就如何测量和培养教师的学科教学能力还处于探索 阶段。 本文依照现有的理论,采用定性和案例分析的研究方法，利用问卷,访谈和视 频分析等研究工具，来研究某大学英语专业教育硕士的PCK在其六个构成要素方 面的体现. 这六个构成要素分别为：1）教学目的知识；2）课程知识； 3）学科 知识；4）学生知识；5）教学知识；6）教师自我知识. 研究发现: 1)受试者具备一定的教学目的知识，对教学目标的设定基本符合 《新标准》的要求。2)在课程知识方面,受试者在对教材进行再创造方面的能力 还不是很强，但是受试者已经有根据教学目的进行再创造的意识。3)受试者的学 科知识总体不错，但是在语言准确性和语言交际技能尚需要加强。4)受试者中具 备预测学生前知识和学习困难的意识。5)受试者能有运用丰富的教学技巧去组织 教学；但由于缺乏经验，受试者对教学环节控制很紧，课堂交际不足。6)受试者 对教师职业有着客观理性的认识，对于这份职业的选择也是基于自我认识；受试 者发展学科教学能力的主要途径是实践和反思；尽管受试者都是研究生学历，但 是仍少考虑用研究的方法来发展教学能力。 关键词: 英语专业教育硕士、 教师知识、 学科教学知识、案例研究 ii Abstract After 30 years’ development, teaching as a profession has long been established. Since then, scholars have begun to study the knowledge and skills required by this profession and especially its core knowledge and skills. Shulman （1986）brought up the concept of Pedagogical Content Knowledge. The Next year, Shulman (1987) suggested the system of Teacher Knowledge Base which consisted of seven elements. From then on, scholars in various disciplines, on the basis of these two theories, began to analyze or construct the Pedagogical Content Knowledge of each discipline. In addition to that, some set to study how to develop the PCK in in-service teachers and student teachers, how to measure the PCK in novice teachers and experienced teachers. In our country, the number of studies on PCK in teachers of English is small. Most of the existing studies mainly discuss t