高职院校《高等数学》课程分块共振教学模式探讨.pdfVIP

长江大学学报(自科版) 2013年9月号理工上旬刊第10卷第25期 of Sci No．25 Journal YangtzeUniversity(NatEdit)Sep．2013，V01．10 高职院校《高等数学》课程分块共振教学模式探讨 李 薇，杨 勇，张静文 (重庆科创职业学院数理教研室，重庆402160) [摘要]针对高职院校《高等数学》课程教学中的不足，提出了分块共振教学模式，具体阐述了分块化教 材的编写特色、分块化教学内容的构建和分块化教学方法的实施等内容。实践表明，在高等数学教学中 实施分块共振教学模式后，学生的学习积极性得到了提高，利用所学数学知识解决实际问题的能力得以 加强，取得了较好的教学效果。 [关键词]高职院校；高等数学；分块共振教学模式 [中图分类号]N42 [文献标志码]A 通过调研分析，发现目前高职院校《高等数学》课程教学主要存在以下不足：课程设置过分强调数 学知识体系的完整性，重系统而轻整体优化；教学内容与专业需求不相适应；教学方法单一。针对上述 问题，笔者对高职院校《高数教学》课程教学进行了改革探讨，通过实施分块共振教学模式，取得了较 好的教学效果。 分块化教材的编写特色 根据教育部高等职业教育教学课程的基本要求与课程改革精神，在适度降低难度、注重贯彻循序渐 进的教学原则的基础上对教材进行分块化编写，具体体现以下特色：①打破传统高等数学知识体系的系 统性、完整性，坚持职业导向，根据专业课对数学知识的需求，选择相关知识纳入教材；②以“必需”、 “够用”为原则，删去繁琐的定理证明和理论推导，将相关案例引入教材u‘2]；③根据各专业课对数学知 识的需求，将专业学科知识融人教学内容中，形成“多板块、多层次、多接口”特色的教材，从而适于 多个专业选用(见表1)；④在教材编写中增加数学软件和建模知识的内容，让学生初步掌握数学软件 使用方法，同时，能用数学思想和数学软件来进行数学建模。 表1 机械类各专业的主干课程所需的高等数学知识 2分块化教学内容的构建 构建分块化教学体系，既要体现高职院校数学课程具有的工具特点，又要注重科学思维方式的培 养，使学生终生受益睁“。根据上述思路，将高职院校《高等数学》课程教学内容可设置为3大模块， 即公共基础模块、专业基础模块和专业拓展模块。 [收稿日期]2013—06—16 [基金项目]重厌市教育科学规划课题(2012一GX一221)。 [作者简介]李薇(1980一)，女，讲师，现主要从事高等数学方面的教学与研究工作。 万方数据 第10卷第25期 李薇等：高职院校《高等数学》课程分块共振教学模式探讨 2．1公共基础模块 公共基础模块是《高等数学》课程中的一些最基本的内容，应体现高职院校数学素质教育、数学能 力和思维培养的基本要求，包括微分学基础和积分学基础等。为此，教师在教学中必须精讲、细讲，力 求使学生完全掌握工程技术中常用的数学工具和基本的数学思想以满足后续课程学习的需要，同时使学 生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力。 2．2专业基础模块 专业基础模块具有专业性特点，因而需要各专业课教师和数学教师共同研讨，针对不同专业的具体 情况确定案例内容和实验内容，即通过《高等数学》课程和专业课程学科知识交叉融合的切入点，让学 生学会用数学方法解决一些专业问题。专业基础模块具体内容构建如下：①建筑类专业为常微分方程、 无穷级数、线性代数初步等；②经管类专业为微分方程、无穷级数、线性代数初步、概率论初步等； ③计算机类专业为常微分方程、无穷级数、线性代数初步、离散数学等；④机电类专业为常微分方程、 无穷级数、线性代数初步、概率论初步、拉氏变换等。 2．3专业拓展模块 专业拓展模块是为进一步提高数学能力的学生开设的选修课程内容，并采用系列专题讲座的形式进 行教学。专业拓展模块主要内容有数学史选讲、数学实验软件等。另外，数学建模的发展对培