以测量工具与决策的视野探寻方差与标准差的意义.pdfVIP

上海 中学数学 ·2012年第 12期 37 以测量工具与决策的视野探寻方差与标准差的意义 210002 江苏省南京市第三初级 中学 范永华 在许多的方差与标准差 的教学 中，没有展 是前 8O回与后 4O回的的风格基本一致 ，属 同 示公式从何而来 ，到哪里去 ，是什么的过程性思 一 人的作品；观点二：《红楼梦》书后 四十回有极 考，往往直接告知学生公式，通过大量的题 目训 为精彩的经典章节，例如潇湘惊梦，黛玉焚诗稿 练来让学生机械的训练反差或标准差的公式套 等，有人认为依 旧出自是大师曹雪芹之手，而非 用．笔者拟通过测量工具与决策来探寻方差 与 高鹗之作；观点三：湖南师范大学的一位学者在 标准差的意义，以求得到不同的教学效果． 前 8O回，书中、r环 、佣人 、老妈子等下人都称为 一 “小的”，到了后 4O回一般都称为 “奴才 ”，推出 、 以什么样的思想与视角来认知数据的统计 前后作者不是 同一人．这位学者选 出了大量 的 将数据统计放入更广 阔的视角 ，数据统计 字 、词 、句进行数据统计这个工具 ，推断出了一 有何意义，数据统计提供了一种测量 的工具 ，而 个决策 ． 这个测量工具提供了一种决策：举例说明． 决策二：遗传学之父奥地利孟德尔，孟德尔 决策一：古典文学名著 《红楼梦》的著作权 在种植的第三代 564株第三代豌豆中，开 白花 之争．观点一 ：美国学者程炳藻先生研究的结论 的有 141株，开粉色的花有 291株，开红花 的有 境 ，直指教学 目标 ，案例 1采用在老师引导下， 使用教材的 目的，两个案例都有开发教材的举 学生 自主探究的形式围绕主题展开，案例 2直 措，尤其是案例 2，在此就不再叙述． 接采用教材中的例题 内容并进行创造性地改编 3．3 概念教学要体现其 自然 的，水到渠成 后作为引入 ，起到省时、简洁 明了、直奔主题 的 的形成过程 功效；其次，情境的创设应该坚持全程性原则， “两角和与差 的正切”属于知识迁移性概念 情境的功能不只是传统意义上 的引入新课 ，而 课 ，抓住概念 的内在联系 ，创设合适 的知识背 应该在整个学习过程 中都能激发、推动、维持、 景 ，可使学生充分利用原认知知识结构 中的有 调整学生的认知情感和实践活动．因此 ，教师在 关知识去 同化或索引出当前要学习的新知识 ， 情境创设时，应坚持 以问题为纽带 ，以知识的再 并且这种知识背景揭示得越 自然 ，学生对概念 发生为主线，以师生互动，多向信息传递、多种 就理解得越深刻 ，掌握得越牢 固．概念教学要体 感官协调为基本方式，设置好贯穿课堂始终的 现其 自然的、水到渠成的形成过程，首先要让学 教学情境，回首本课时的两个情境设计，都体现 生感受到引入概念的必要性，合理性．概念教学 了情境创设的全程性原则． 的 自然应该包含两个方面 ：一是概念生成 的逻 3．2 领会教材编写者 的真实意 图。创造性 辑顺序 自然 ，二是学生心理逻辑主要是思维过 地使 用教 材 程 的 自然．创设情境使之符合学生思维 的最近 要保证课堂教学 的效益 ，必须先准确 的定 发展 区，实现概念 自然 的形成过程．