加强数学阅读能力提高数学课堂效率——“函数的概念”公开课教学设计的说明及反思.pdfVIP

上海中学数学·2013年第1—2期 27 加强数学阅读能力，提高数学课堂效率 ——“函数的概念’’公开课教学设计的说明及反思 200135 张乐瑛 上海市进才中学 数学被誉为“人类思维的体操”，对培养人的 有良好的数学阅读能力是不行的．数学阅读帮助 分析问题能力、提高人的思维品质有极高的教育 学生形成自主学习、独立学习的良好学习习惯， 价值，是学生必须具备的重要素质之一．要想读 从而提高数学课堂教学的质量，有助于学生养成 懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没 “终生教育，终身学习”这种现代教育思想．基于 这两种方法需关注的易错点是：学生将，(z) 在定义域上是增函数转化为／(z)o漏掉 这个题学生拿到后没什么思路，笔者先设计 这样几个小题： “一”．这里提醒学生．厂7(T)o是，(z)为增函数 的充分不必要条件，而在求函数单调增区间是可 (1)求q最小值； 以由／(z)o求的，注意这两者的区别． 正 厶 (2)求z2+y2最小值； 思路3求出厂(z)=nz一兰一2lnz的增区 ．上 (3)求3．r+4y一26最小值； 问，利用(o，+。。)为．厂(丁)增区间的子集，根据集 (4)求卫羔上掣最小值． 合的包含关系，所以此类题共有3中常见方法． J 对于这三种方法，要引导学生学会优先选 通过这几个铺垫，层层递进，使学生有一种 择，选择第一种或第三种方法，易出错，原因是忽 “跳一跳就能摸到”的感觉，这样才能让学生的思 视对口的讨论，该题用第二种方法是最简洁的， 维处于最佳状态，提高了课堂效率，同时复习了 不需要讨论． 线性规划中，几种目标函数的常见题型． 常规方法介绍完后，引导学生将该题进行拓 三、有效讲评课的保障策略 展延伸． 变式l：若．厂(z)在定义域上是减函数，求口 一堂课试卷讲评的结束，不能以试卷上试题 的取值范围． 评价的终结而结束，教师应该利用学生的思维惯 变式2：若厂(T)在定义域上是单调函数，求性，引导学生进一步的反思和总结，深化扩大试 口的取值范围． 卷的讲评成果．讲评后，除了要求学生做好试题 变式3：若，(z)在定义域上不单调，求n的的订正工作并做好答错原因的分析和说明外，还 取值范围． 要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共 题目经过如此加工和挖掘，极大地丰富了原 性问题，或者是教师根据讲评情况，再精心设计 题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学 一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再 的知识．这样讲评试题，能加深学生对知识的理 提高．不仅要做到考后一百分，而且要进一步深 解，把握解决问题的一般规律． 化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识．对