在学生思维的“最近发展区”设问.pdfVIP

36 上海中学数学·2013年第4期 在学生思维的“最近发展区设问 324000 浙江省衢州第二中学 李萌浩 前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区理 另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所 论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现 获得的潜力．两者之问的差异就是最近发展区．在高 有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平； 中数学课堂教学中要着眼于学生的最近发展区，在 我们这节课学习的重点，方差越大，说明数据的波动 知识，学习新知识，使学生对分析数据的知识和方法 越大，越不稳定． 形成整体认识． 设计说明：依托生活情境结合课本内容设置问 三、教学反思 题串，让学生在参与的过程中不断碰壁，不断产生认 知冲突，同时教师不断启发引导，使学生体验方差概 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的 念形成的整个思维过程，促进学生对概念的清晰认 一门学科．它的基础性决定了它的重要性，而概念又 识，进而理解概念的本质． 是数学的基础．所以概念教学在数学教学中就显得 4．练习巩固 至关重要．概念反映了事物的本质属性和特征．概念 王大伯几年前承包了甲、乙两片荒山，各栽100 对于学生来说有双重作用，既给出了事物是与否的 棵杨梅树，成活98％，现已挂果，经济效益初步显 标准，又给出了这种事物所具备的性质． 现，为了分析收成情况，他分别从两山上随意各采摘 本节课沿着实际问题的提出——产生方差的必 了4棵树上的杨梅，每棵的产量如表5所示： 要性——方差公式的探索和确定——解决实际问 表5 题——巩固练习——总结反思，这样的主线设计的． 编号1 编号2 编号3 编号4 在探索方差概念之前，创设问题情境，复习回顾相关 概念，明确新的学习方向，提出方差产生的必要性； 甲山 50 36 40 34 在探索过程中，始终以学生的学习过程为主体，在学 乙山 36 40 48 36 生独立思考和交流的基础上有针对性的引导，使学 生在一次次的解决问题中体会方差概念的发生、发 1)分别计算甲、乙两山样本的平均数，并估算 展、形成过程，同时通过练习巩固，及时评价和落实 出甲、乙两山杨梅的产量总和； 学生的学习成果，整体效果不错． 2)试通过计算说明，哪个山上的杨梅产量较稳 新课改理念下，课堂教学除了传统的知识和技 定? 能目标之外，还有过程与方法目标，情感、态度和价 5．小结(略) 值观目标，那么应该如何落实?笔者认为，这个问题 6．作业 (略) 不可一概而论，因为每节课目标侧重点会因教学内 二、