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上海中学数学·2013年第1—2期 探究要精彩 还需问题好 733103 王宗德 刘兴洲 甘肃省古浪县第三中学 新课程改革的一个重要而具体的目标是倡 通过以上问题的探讨突破了教学难点，并且 导学生主动参与的探究式学习．问题是探究性学 以顺口溜的形式总结出了解题的’步骤和注意的 习的核心，没有问题便没有探究．探究的问题必 关键点：集合关系求范围，用好数轴标端点，分清 须具有一定的难度但又让人能尝到果实，具有新 心点空或实，覆盖图示是关键．空定实心心不合， 颖性足以引发探究的问题，能够激发学生的探究 其它心点皆可叠，心点相叠心不变，心点位置确 欲望，激活学生的思维．经过以下四种问题探究 大小，列出条件求交集． 式教学，笔者体会到学生的学习积极性高、课堂 二、变式问题探究 气氛活跃、教学效果明显． 在数学教学中，恰当合理的变式能营造一种 一、重难点问题探究 生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生的视野， 高效课堂的标志是突破重难点问题，重难点 激发学生的思维，有助于培养学生的探索精神与 没有得到实质性突破，是影响课堂教学效果的核 创新意识．同时，学生可以多层次、广视角、全方 心问题．教师只有把握重点、突破难点，才会扫除 位地认识数学问题，使学生的思维能力、分析问 学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增 题能力和解决问题的能力得到充分的提高． 强学生学好数学的坚定信念，从而达到提高课堂 案例2 在圆z2+ P上下压扁圆 教学的高效． y2=4上任取一点P，过 厂蛾券麓：：餐蹴 案例l 已知A一{z77l一1z≤优+2)，B Ⅵ 点P作’z轴的垂线段 _—一rj●●________l ’、、 一{zl2z5)，且B∈A，求实数m的范围．象PD，D为垂足，当点P在、：2-一，，冒—一 这类已知两个集合间的包含关系求未知量范围 圆上运动时，线段PD的 图2 的问题，在高考试题中频繁出现．平时教学中发 中点M的轨迹是什么? 现学生出错率商，出错原因是学生不能取舍两端 为什么? 点值的等与不等，当两个端点值相等时总认为端 变式问题：(1)若线段PD的任意一点M的 点都为实心点，如何克服这个重点、难点呢?笔 轨迹是什么?为什么?如图2所示． 者设计这样一道习题让学生辨析，探究：已知B∈ (2)若线段DP延长线上的任意一点M的 A，求在下列条件下n，6的大小关系(1)已知A一轨迹是什么?为什么?。 ‘ {TIz≥口)，B一{Tz≥6)；(2)已知A一{zz≥ (3)过点P作y轴的垂线段PD，D为垂足， 口}，B一{zIT6}；(3)已知A={Tz口)，B一{z 当点P在圆上运动时，线段PD的中点M的轨 Iz6)；(4)已知A一{zIz口)，B={z