日本大学入学数学考试题中的折纸问题.pdfVIP

70 上海中学数学 ·2012年第 11期 日本大学入学数学考试题 中的折纸 问题 200234 上海师范大学 陆新生 者在试题 的创新方面一直进行着不懈 的努力． l 引言 二十多年 以前 日本 的开放题被介绍到我 数学作为一 门学校教育的主要学科在 中小 国，敏感的数学教育界迅速将之导入到 了高校 学备受重视，这除了数学本身的实用价值、陶冶 招生考试 中．近几年 ，研究成果越来越 多、应用 价值外，还与我国高校招生中数学的特殊地位 范 围越来越大的折纸研究对数学教育界产生了 有关．现在我 国已经形成 了全 国统一命题与地 不小的影响，在数学课堂上 ，在初 中升学数学考 方 自主命题并存 的局面 ，各地 的数学教育工作 试 中，常常见到折纸课题与试题 ，但在我 国的高 ①从教学模式看 ，听课教师指 出引入 TI图 图形计算器的教学模式为大部分学生所接受， 形计算器教学实现 了从单一 的教 (灌输)到双 学生肯定性评价 占9O．7 ；从幂 函数教学看 ，TI (多)向互动，他们认为该类教学设计提高了学 图形计算器的使用更易突出幂函数的图像特色 生求知能力和参与实践的机会． 和彼此区别，改变了传统教学模式，对学生的学 ②从教学手段看 ，听课教师认为 引入 TI图 习体验 、学习兴趣等都有积极影响，对教师设计 形计算器的幂函数教学促使教师不断丰富教学 幂 函数教案有所触动 ，对刺激师生互动有正面 方法，不再拘泥于既有传统的讲课模式，寻求到 效果． 更多实现教学 目的的途径和手段． 参考文献 ③从教学 内容看 ，教学用时上 ，实验班在 1 课时时间内完成 了对照班 2课时的内容 ，而在 1 Barzel，B． Moiler，R．(2001)．Abouttheuseof 锻炼学生探索能力和拓展能力 的实质探究部分 theTI92foranopenlearningapproachtopower 的用时更 占了全课的70 ，不仅扩充了教学 内 functions：ateachingstudy．ZDM ，33(1)，15． 核，还提高了单位时间的教学容量，使得教学更 [2]Cavanagh，S．(2006)．Technologyhelpsteachers homein on studentneeds．Edueation W eek，26 有效率． (12)。1O一11． ④从教学效果看 ，TI图形计算器使得学生 r3]Satianow，P．(2003)．FindingaUcoefficientsofa 学习兴趣提高(更容易关注 图形变化 ，吸引注意 polynomialwithonecalculation．TheMathemat 力)，使得学生直观感受能力受到刺激 ，进而更 icsTeacher，96(2)，117—119． 容易认清不同图像间的区别，使得课外拓展更 [43Widjaja，Y．B．(2002)．HowRealisticapproached 有抓手 ，在既有的教学基础上 ，让学生 自主解决