规范概念教学缓解畏难情绪.pdfVIP

32 上海 中学数学 ·2012年第 ll期 规范概念教学 缓解畏难情绪 200336 上海市虹桥中学 周玉萍 在初 中学 习阶段 ，数学学 习主要包括概念 统性 ，长时间下来 ，就容易产生上述 3类学生． 理解 、技能训练和问题解决等方面．这其 中概念 因此 ，如何运用适 当的教学改进学生 的理解水 理解最为基本 ．从数学本身的发展来看 ，数学概 平，并能够对不同学生脑 中的理解水平作 出诊 念的来源一般有两方面 ：一是直接从客观事物 断和评价将直接影响到学生长期数学学习能力 的数量关系和空间形式反映而得 ，二是在抽象 的发展和情绪 的培养 ．所 以规范数学概念教学 的数学理论基础上经过多级抽象所获 ，且一般 就显得尤为重要． 具有抽象性 、多元性、层次性和系统性．因此 ，数 一 、 注重数学概念的抽象过程，培养学生建模 学概念的学习是学习数学 的基本语言及语法 ， 思想 形成数学学习技能及 问题解决能力 的前提和基 础．但在现实的教学中却发现，部分初 中生在学 正如上述所提到的，数学概念 的来源一般 习数学概念上存在着畏难情绪，其产生原因有 有两类，一类是直接从客观事物的数量关系和 (1)厌烦纷繁复杂 的数学概念 (包括定理及公 空间形式抽象而来，经常出现在初 中阶段的六、 式)，不愿学、读 、做 ．(2)错误地认为数学概念 的 七年级．另一类则是在抽象的数学理论基础上 学习只是简单地背诵及机械地操作，养成不正 经过多级抽象所获，年级越高，碰到的机会越 当的数学学习方法，影响数学其他能力的发展． 多．在低年级，许多教师都会引入直观或具体的 (3)数学概念能基本应用 ，但不能灵活多变 ，影 实物来帮助学生理解数学概念 ，体会数学 的生 响其进一步学习的积极主动性． 活化 ，激发学生 的学 习兴趣．这是个有效 的方 理解是数学概念教学 的根本 目的，但 由于 法 ，但如果教师只停 留在这个层面 ，那么对于高 教师与学生 的思维发展水平相差较大 ，所 以如 年级 的学习是不利 的．究其原因在于 ：并没有把 果简单地 以成人 的理解方式呈现数学概念 ，必 数学概念抽象的过程整体呈现，从而丧失了让 会造成 “代沟”，久而久之 ，学生会习惯性地 以工 学生体验数学概念抽象化的过程，缺失了数学 具性理解 的模式去理解数学概念 ，这时，学生掌 建模思想的培养 ，更影响了同学们对于数学概 握的是运用记住 的规则解决 问题 的能力 ，至于 念的理解．例如 ：七年级下半学期 ，直角坐标平 是否清楚这个概念为什么这样发生 、怎么发生 ， 面这一章节内容．对于低年级学生来说 ，有 以下 却不得而知．因此 ，学生一方面可能在一开始就 两个困惑 ：(1)为什么要学平面直角坐标系(2) 产生厌烦情绪，另一方面，可能成为会解一类特 为什么平面直角坐标系要这样定义．当然可 以 定类型题 目的机器，但只要题 目一变，他们就束 以 “就是这么规定”的方法灌输给学生 ，但这就 手无策．再加上数学概念学习具有层次性和系 容易造成部分 同学 的厌烦情绪 ，即使一些 比较 六 、先猜后证减 “元” 证明 当n≤ 时，对任意 ．rE-Eo，23，有 例 8 (2008年全 国 Ⅱ)设 日ER，函数 -厂() g()≤