契合特点探索区域地理“导学”模式——以“祖国神圣的领土——台湾”一课为例.pdfVIP

教艺创新厉惑 ＼三夕 契合特点，探索区域地理“导学 ’模式 ——以“祖国神圣声鲁领土——台湾”一课为例 黧霆鬻霾麓鞫嚣蘸●叶玲燕／福建省福州市马尾区教师进修校(350000) 一、契合初中学生认知心理发展特点 本文以“祖国神圣的领土——台湾”一课为例探索初中 初中学生善于形象思维，弱于逻辑思维。他们依然乐于 区域地理课堂导学模式。课程标准要求：台湾省一直是祖国 接受由色彩、形状、气味组成的直接经验，喜欢逗留在听觉、 不可分割的神圣领土，在地图上指出台湾省的位置和范围， 视觉等感官捕捉的事物表象信息，却懒于或尚未形成习惯透 分析其自然地理环境和经济发展特色。因此，教师对这节课 过表象对事物进行深入研究思考，剖析本质，即他们可以进 可如下导学。 行观察、联想，却不善于进行归纳、分析、判断、推理。初中学 1．图片或影音资料导入新课 生开始形成独立思考意识，虽然思维能力不足，思维水平不 播放视频“中国感动人物——高秉涵”，讲述两岸亲人难 高，但他们有充分的独立不盲从意识，开始强调自我，喜欢说 相见的相思之情。提问：看完视频后大家有什么感想?然后从 “我觉得”、“我认为”，好奇心、求知欲增强，喜欢独立思考，尝 地缘、血缘、民俗风情、语言等方面说明台湾与大陆不可分割。 试形成与众不同的观点并急于得到教师的肯定。因此，初中 2．绘图读图探究台湾地理位置 地理课堂“导学”，应根据初中学生认知心理发展特点中以形 学生在白纸上临摹“台湾省地形简图”，教师应提醒学生 象思维为主的特点，从地理现象人手，引导他们观察、思考， 先画出对这个区域来说特殊的经纬线(含北回归线)，标出经 归纳出地理概念，推理出地理规律。而且，教师要意识到他们 纬度，然后参照这些经纬线绘出大致轮廓，判读出台湾岛的 渴望成为探索者，应积极鼓励他们发挥想象、主动探索，同时 大致经纬度范围(学生认识空间上的经纬度位置)。在大家所 也要引导、帮助他们冷静、客观、全面地得出正确结论。 画的地图上标出台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、东海、南海、台湾 二、契合区域地理知识内容特点 海峡、太平洋(学生认识台湾的范围及濒临的海洋)等。在地 图上标出台湾省的主要城市：台北、高雄、基隆，并观察这些城 区域地理各要素的“综合性”决定了它们之间的“复杂 市的分布特征。在地图上标出福建省的城市厦门、福州，计算 性、因果性”，要求教师在“导学”中让学生主动并独立建构起 厦门到高雄、福少I,IN台北的实际距离。学生以同桌为学习小组 各地理要素间的内在逻辑联系。区域地理各要素相互联系、 合作完成，教师巡回指导，讲述方法。然后，教师展示学生的作 相互影响、相互制约，构成区域环境的综合性，或称整体性。 品，让学生上台介绍台湾的位置、范围并进行简要评价。 学习区域地理时，要训练学生用综合、联系的观点去探究、分 这个环节结束后，教师不是马上进入地形、气候教学环 析各要素之间的关系，建立一个有逻辑关联的“区域综合体” 节，而是遵循先表象后剖析原理的认知规律，抓住台湾区域 结构。区域地理的“区域性”要求教师在“导学”过程中突出区