英语教师论文英语教师德育论文：重塑教师和学生的主体意识：RICH课程范式探析.docVIP

英语教师论文英语教师德育论文： 重塑教师和学生的主体意识：RICH课程范式探析 摘 要： 针对目前英语教育教学现状，浙江师范大学外国语学院的部分教师通过探索与实践，提出了新的课程范式RICH，试图解决英语教学中的问题，最终实现“学生作为思想者的自然属性的成熟”和“课程使教师作为思想者的人”的教学目的。 关键词： 教师；学生；RICH课程范式；英语教学；探析 近年来英语教学取得了长足发展，但同时也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，其中在教学方面的问题集中表现为：教学目的在于帮助学生通过高校英语应用能力考试或四六级考试，大多数学生不太重视听说训练，词汇量严重不足，影响了他们的交际能力，影响了听、说、读、写各项技能的提高，成为英语学习的“瓶颈”；教学方式方法僵化，现代化教学手段没有得到充分运用，教学一直处于粉笔加录音机的传统模式中；考试考核方法不适应英语教育教学要求，缺乏灵活性；教师兼课太多，疲于奔命，根本没有提高进修的时间，更没有精力去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，学习新的教学模式所需的技能。 究其原因，是由于在西方工具理性支配下发展起来的科学课程观把教育这样一种需要智慧和思想的探索活动分解为目标、大纲、教材、教法和评价等一系列可操控的课程要素，并用目标管理和劳动分工的方式分散到不同的势力群体和机构中去执行，从而构成一种权力话语文本网络。这时教师成了流水线上无个性的工作者，学生成了接受“知识”的盛器，学校成了制造“产品”的工厂。这样，教育活动简单化、庸俗化、功利化和表象化，学生的个性发展在教学中不被重视。只注重赋予学生一种技能，而学生作为人所需要的追求幸福的能力、终身学习能力、创造思维能力、合作精神和自信心等不被重视。学生的情感培养、学习方法指导也被忽视。 那么，出路在哪里？怎么改？教什么？怎样教？怎样评价？教师怎样发展？RICH课程范式给我们提供了新的视野。 RICH课程范式的内涵 RICH课程范式是浙江师范大学外国语学院英语专业围绕外语课程及教学改革进行长期探索和实践的结果，是“课程建设与教师发展”的教改模式。 RICH课程范式起源于浙江师范大学一项持续近十年的教学探索活动。这项活动开始于早期的教师群体建设，即从1995年开始，教师从机构群体（教研室）逐渐演变成为一种开放式的学习群体。这一群体容纳了东西方不同文化、不同学科、不同机构定义下的人们。他们开始是在传统的课程框架里探索问题，如教学方法革新与实验，直到有一天他们走出这一体系进入到一种新的探索境界。1997年下半年，这一群体开始对自身课程实践展开批判、探索与革新活动，进行一种把人文主义思想带入外语课堂的教师行动研究。他们从挑战教材的权威开始，进而挑战现行的课程体系。1998年底，美国已故教育哲学家CliffSchimmels教授慕名来到浙江师范大学任教，全面参加教改活动。他把教师们这一属于自己的课程实践项目命名为RICH，RICH是研究型学习（Research-based learning）、整合型课程(Integratedcurriculum)、群体学习(Cooperative learning)和人文素质的全面发展（Humanistic outcomes）的英文缩略词（吴宗杰，2005）。 RICH话题教学也被称作“学生合作进行小组课题研究”，该活动全程包括八个实践环节：形成小组、确定话题、查找资料、编辑资料、制作海报、口头汇报、教学评估及书面论文（黄爱凤等，2000）。 RICH课程范式解析 （一）颠覆了工具理性的课程模式 长期以来，我国英语课程教学改革围绕着“一个中心”、“两个基本教学内容”和“三个统一要求”开展，即以应用能力培养为中心，以基本语言知识和基本语言技能为教学内容，统一教学目标，统一教学要求，统一教学检测标准。英语课程的教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以“必需、够用”为标准。英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。因此，在教学中要逐步形成在注重语言知识教学的同时，注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力的培养，以英语应用能力培养为核心的英语课程教学的新模式。 在上述思想指导下，便形成了如下教学管理模式：各校建立起以分管校长负责，以教务处为龙头，以教研室为主体，以学生所在系为轴心，以教学班级为基础的齐抓共管的管理模式。在管理中建立和完善目标负责制和奖惩机制，明确各部门、相关人员、班主任和教师的具体职责，确定阶段目标，制定检查、考核的具体措施。这是工具理性的Tyler课程模式的典型代表。 RICH课程范式颠覆了工具理性的课程模式，为我国课程体系改革和教师发展机制建设开创了新的实践