对当代大学生职业生涯规划教育的思考.pdfVIP

继续囊1r研究 2013年第4期 对当代大学生职业生涯规划教育的思考 兰先芳二兀乃 (广州工程技术职业学院教务处，广东广州510075) 摘要：有效的当代大学生职业生涯规置Il教育有必要考虑社会和个人的应然和实然追求，即起点问题，同时，还要考 虑大学生职业生涯规划的目标和实施途径问题。只有把大学生职业选择的起点、目标和实施途径等三个问题结合起 来考虑，并互为补充。才能准确地把握当代大学生职业生涯规划教育所承载的实际意义。 关键词：生涯：观划教育的起点、目标和途径；个人价值；社会价值；生涯教育课程 中图分类号：C,645 文献标志码：A 国，职业教育一出现便被赋予。求富”“求强”的历史使命， 一、大学生职业生涯规划教育的起点 其目标定位一开始就没有谋个性发展、谋个人幸福或成为 1．从学校教育的发展历程进行推演，小学阶段应是进 个人谋生手段的内容。从中国的教育体制设计来看，一般 行职业选择的逻辑起点。目前，职业生涯规划教育在我国 来讲，面临职业选择的阶段是大学阶段，是职业生涯规划 高等学校比较受到关注，高等学校将此作为一项系统工 的实然(现实判断)追求，即现实起点。从大学生职业生涯 程，直接指向就业，主要对象是毕业生，这其实只是说明职 规划的连续性来看，实然追求与应然追求应该是辩证统一 业生涯规划教育的重点和关键点。要使大学生职业生涯 的。在进行大学生职业生涯规划时，既要承认现实起点 规划教育富有现实针对性，就必须从学校教育的发展历程 (实然设计)的发展连惯性，又要追求逻辑起点(应然设 中找到起点，从学生接受教育开始就帮其进行职业生涯规 计)的价值和理想问题。同时，在进行职业生涯规划时，学 划教育，以便克服素质、知识和能力准备的盲目性。这里 校教育也要有勇气拉近社会现实与教育价值和理想的距 尤其是职业生涯规划教育的素质准备，职业生涯规划素质 离。拉近其距离的一个最有效的措施就是职业生涯规划 不是能力，但却基于能力，是付诸行动的准备状态，也就是 活动的全面性、发展性和丰富性，即以全面、发展和丰富的 说，尽管小学阶段还不具有进入某个职业的能力，也不需 职业生涯规划教育来指导我国当前的大学生职业选择问 要付诸某个职业进行实践，但职业生涯规划素质准备却不 题。职业生涯规划教育活动的全面性、发展性和丰富性实 可或缺。 质上就是为学生个性的全面发展做指引。学生个性的全 我们从学校教育的发展历程进行推演，有一条清晰的 面发展是教育价值和理想的应然追求，也是学生职业选择 职业生涯规划活动线索：在高中阶段，学生经过综合而深 的应然追求，这个“应然追求”只有基于一定的社会现实基 入地了解自己的个性倾向、兴趣、价值观念、生涯期望、偏 础才有意义。具体到职业生涯规划上，能找到工作，获得 好，再去报考大学，选择自己喜欢的专业，着手制订相应的 较高的待遇，实现人生的幸福是其最高境界，大学生职业 生涯发展计划以增加自己的能力，总体规划未来学习或职 生涯规划教育应该帮助学生追求这种最高境界。 业生活；在初中阶段，学生充分了解自己的兴趣、能力和价 从大学生职业生涯规划教育的起点来看，着重于教育 值观，结合自己的未来发展有针对性地了解较高一级学校 价值和理想追求；从大学生职业生涯规划的目标来看，注 的相关数据、资料与信息，从而进行选择，并尽可能接触到 重个性发展，实现完满人生；从大学生职业生涯规划的实 不同领域的行业与l叹业，以发现适