职业教育项目课程的几个关键问题-徐国庆.docVIP

职业教育项目课程的几个关键问题-徐国庆 ? ? 徐国庆 (华东师范大学职成教研究所，上海? 200062) ? ??? 摘? 要：本文重点论述了当前比较关注的四个热点问题，即什么是项目课程，项目课程是否忽视理论知识，项目课程与CBE课程有什么区别，现在是否具备了项目课程改革条件。澄清这几个问题，既有利于消除一些迷惘，又有利于使课程改革进行得更加平稳。 ??? 关键词：职业教育；项目课程；关键问题 ? ?? 项目课程或是任务引领型课程是当前职业教育课程改革的基本取向。正当实践进行得如火如荼之际，一些理论论争也随之出现。争论说明了人们的关注，而没有争论也就没有学术；但如果争论不在同一个话语平台进行，其学术与实践发展价值也是有限的。因此本文拟对改革中一些比较受关注的理论问题阐述一点浅薄之见，同时也想借机澄清一些问题，使得课程改革实践能进行得更加平稳。 ? ??? 一、项目课程的本质 ??? 什么是项目课程?它仅仅是为了解决学生厌学的现状而提出的课程模式，还是有着可靠的理论基础?这是大范围地开展项目课程改革前首先必须认真回答的问题。本文认为，项目课程广受职业院校欢迎，与其能解决现实问题密切相关，但更多的还是由职业教育的本质所决定的。项目课程的理念可概括为三个理论，即联系论、结构论和结果论。这三个理论分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。 ??? (一)联系论 ??? 职业教育课程理论必须建立在对职业能力的本质与形成机制的清楚回答上。只有清楚地回答了这两个问题，才能清楚地回答应当设计什么样的课程模式，以促使学生生成与该教学模式相应学习模式，从而促进学生职业能力的发展。 ??? 项目课程认为，职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。 ??? 按照这一定义，要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识，也就必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式。因此项目课程认为，不仅仅知识与技能是课程内容，而且知识与工作任务的联系也是重要的课程内容；职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式，要按照工作任务的相关性来组织课程。 ??? (二)结构论 ??? 课程结构指课程之间的组合关系，以及一门课程内部知识的组织方式。以上对职业能力的定义蕴涵了一个观点，即职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识，因为课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。因此，项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。对结构的突出强调，是项目课程的另一个重要理念。因此，本次课程改革中的核心理念是结构主义。 ??? 以工作结构为基本依据开发职业教育课程结构，不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为基本依据，而且其微观结构也应当以工作结构为基本依据，即教材中职业教育课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据，而不能以静态的知识关系为依据。通常认为工作过程中的知识关系是从理论到实践的线性演绎关系，这种观点把实践看作理论的延伸和应用。而事实上，在动态的工作过程中，理论与实践、知识与任务的关系是背景与焦点的关系，见下图。要有效地培养学生的职业能力，就应当按照知识与任务的焦点与背景关系重构职业教育教材模式。 ? ? ???? 要建立项目课程的结构，就必须寻找到每个专业所特有的工作逻辑。因此，项目课程要求打破知识的学科逻辑，并非意味着不需要逻辑，而是认为逻辑是有多种类型的，对职业教育课程来说，更应当遵循的是工作逻辑。 ??? (三)结果论 ??? 项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的一个故障，还可以理解为所提供的一项服务。这是项目课程的一条重要而富有特色的原理。 ??? 以典型产品为载体，从功能的角度看可以有效地激发职业学校学生的学习动机，从理论的角度看意味着“实践观”的重要转变。传统的实践观往往把过程与结果割裂开来，把实践仅仅理解为技能的反复训练，从而导致了实践的异化。而项目课程的实践观把实践理解为过程与结果的统一体，认为实践只有指向获得产品才具有意义，才能达到激发学生学习动机的目的。 不同的实践观会导致教材模式和教学模式的重大差异。比女口“信息技术基础”这门课程中的文字处理软件的教学，通常把教学的中心视点放在各个命令中，如如何打开一个文件，如何对文字进行编辑等，并通过反复练习这些命令来让学生学会使用文字处理软件。这种教学看似非常重视实践，但事实上由于在与产品