视觉艺术——设计素描与造型语言.pdfVIP

京电力高等专科学校学报 No. 9.2010 文体艺术 D 视觉艺术——设计素描与造型语言 1 2 岳 嵩 钱华敏 （1、四川师范大学服装学院，四川 成都 610000；2、四川师范大学美术学院，四川 成都 610000） 要：我国素描教学在美术与设计教育中，一直是以纯艺术教学的训练标准来定义的：纯艺术教学提倡在再现客观对象的前 提下进行造型基础训练。教师引导学生将眼睛所看到的一 可视化的物体尽可能真实的还原和再现，通过画面表达出来，这在教 学中被认为是学生造型能力衡量的标准和基础。在进行大量练习后，进而将创作个体精神层面的审美取向进行抒发表达，这是其 价值取向的最高目标。但设计素描不同，虽然它仍是在借鉴融合传统绘画素描艺术精华基础上结合现代艺术学科的特点形成的 视觉造型学科，但它强调的是通过个体创造为设计、 大众服务，其实用性功能不言而喻。 关键词：视觉艺术；设计素描；造型语言 中图分类号：J2 文献标识码：A 文章编号：1009-0 118（2010）-09-0 109-01 我国素描教学在美术与设计教育中，一直是以纯艺术教 综合型，通过造型训练掌握现在已有的形体特征、研究结构 学的训练标准来定义的：纯艺术教学提倡在再现客观对象的 规律，在多样化的形体构造中去积累，建立形态、形体、结构、 前提下进行造型基础训练。当然，这种现象有其多方面的客 空间的敏感度，学生在观察分析、理解表现能力等方面不断 观因素所决定制约，笔者在这里不再展开说明。但这样的现 得到加强和提升，进而加深对设计素描造型思 的体验和理 象一直束缚素描这门基础学科（在笔者看来甚至说艺术形式） 解，为创造全新可视化形象奠定思 形式上的基础和准备。 作为基础教学的功能和作用，到现在，很多高校设计学科造 二、明暗与光影调子研究 型基础训练沿袭纯艺术教学模式的情况依旧存在。由于这 绘画性素描可以因为创作者自身喜好将其强化或弱化， 样的模仿所造成的结果直接体现在学生在素描课程中对表 但作为设计素描教学体系而言，它只是我们认识形体结构的 现对象的过分依赖并影响到专业课程学习甚至造成在设计 一部分，通过对调子、光影等影响我们观察感受的因素，能加 思 上创造力的严重缺失等等现象。 深我们对形态自身的形体构造的理解和认识。 在我国传统的素描教学中，模仿是基础。教师引导学 三、质 特写训练 生将眼睛所看到的一切可视化的物体尽可能真实的还原和 物体自身的材质肌理有其特殊的魅力和诱惑，对这部分 再现，通过画面表达出来，这在教学中被认为是学生造型能 的研究和学习能在丰 画面语言的 时提升对材料的敏感 力衡量的标准和基础。在进行大量练习后，进而将创作个体 程度。 精神层面的审美取向进行抒发表达，这是其价值取向的最 另外，值得说明的是，设计素描的造型训练不仅要掌握 目标。但设计素描不 ，虽然它仍是在借鉴融合传统绘画 物象表现的造型语言， 时注重创造、构造和表现对象，因而 素描艺术精华基础上结合现代艺术学科的特点形成的视觉 造型语言是丰 多变的。传统造型语言的借鉴如：线、明暗、 造型学科，但它强调的是通过个体创造为设计、大众服 写生、临摹；现代表现语言如：拼贴、喷绘、电脑合成等，在造 务，其实用性功能不言而喻。也正因为两者在功能与目的以 型语言上的种种多样化，多元素搭配也能辅助学生思 的拓 及取向上的差异，体现在教学中甚至学生后期培养上必然带 宽。 来教学理论、目的、内容、方法、要求等方面的差别和不 ，如 四、创意形态练习 何能认识两者的差异，结合相应专业自身特点进行更有针对 除开上述教学手段，我认为，设计艺术院校的素描造型 性的教学模式构建就成为我们普遍关注和研究的课题和方 训练必须结合其专业学科自身特点在创造性思 训练上打 向。