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阔斯特克乡中学电子备课课时教案 执教人：张亚楠 2013—— 2014 学年 学科 数学 年级 五年级 主备人 张亚楠 授课时间 课题 三角形面积的计算 安排 1课时 个性化 修改 教学目标 知识目标 理解三角形面积公式的推导过程，正确运用三角形面积计算公式进行计算．培养学生观察能力、动手操作能力和类推迁移的能力，进一步体会转化方法在图形中的应用。通过操作、观察和比较，使学生认识转化的思想方法在研究三角形面积时的运用，发展学生的空间观念。培养学生勤于思考，积极探索的学习精神． 3．既然平行四边形都可以利用公式计算的方法，求它们的面积，三角形面积可以计算呢?（揭示课题：三角形面积的计算） (3)三角形面积的计算公式是怎样推导出来的?为什么要加上“除以2”？（强化理解推导过程） 板书：三角形面积＝底×高÷2 （4）如果用S表示三角形面积，用a和h表示三角形的底和高，那么三角形面积的计算公式可以写成什么 教学重难点 教学重点理解三角形面积计算公式，正确计算三角形的面积．教学难点理解三角形面积公式的推导过程． 教与练相结合 教具准备 多媒体课件 每个学生准备三种类型三角形(每种类型准备2个完全一样的)和一个平行四边形。 教学过程 一、激发：1．出示平行四边形 1.5厘米 2厘米 (1)这是什么图形?计算平行四边形的面积 (2)底是2厘米，高是1.5厘米，求它的面积。 (3)平行四边形面积的计算公式是怎样推导的?2．出示三角形。三角形按角可以分为哪几种? （2）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？ （3）三角形面积的计算公式是什么？ 7、引导学生明确： ①两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。 ②每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。（同时板书） ③这个平行四边形的底等于三角形的底。（同时板书） ④这个平行四边形的高等于三角形的高。（同时板书） （二）教学例1 红领巾的底是100cm，高33cm，它的面积是多少平方厘米？ 　　1．由学生独立解答． 　　2．订正答案（教师板书） 三、质疑调节 　　（一）总结这一节课的收获，并提出自己的问题． 　　（二）教师提问： 　　（1）要求三角形面积需要知道哪两个已知条件？ 　　（2）求三角形面积为什么要除以2？ 四、反馈练习 　　（一）下面平行四边形的面积是12平方厘米，求画斜线的三角形的面积． （二）计算下面每个三角形的面积． 　　1．底是4.2米，高是2米； 　　2．底是3分米，高是1.3分米； 3．底是1.8米，高是.1.2米； （三） 判断 1、一个三角形的底和高是4厘米，它的面积就是16平方厘米。（ ） 2、等底等高的两个三角形，面积一定相等。 （ ） 3、两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。 （ ） 4、三角形的底是3分米，高是20厘米，它的面积是30平方厘米。（ ） 五、作业：85页做一做和练习十六1题 板书设计 三角形面积的计算平行四边形的面积=底×高，? ? 例1… …三角形面积=拼成的平行四边形的一半S=ah÷2 所以三角形面积=底×高÷2? ???100×33÷2 S=ah÷2 =1650（） 教 后 反 思 这节课的内容是在平得四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过学习平行四边形的面积公式推导去理解和掌握三角形面积公式。根据课程新理念，让学生自主来学习，师做适当的相应指导。因此，教学中我注重了学生动手操作，从操作中，发现问题，解决问题。 一、拼拼摆摆，动手操作,创造性的使用教材 在教学中，我让学生动手操作，分别将三组中两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。但课堂上学生活动的时间不够多，再就是学生观察对比三角形和拼成的平行四边形底和高的关系时，表达的不够完善，这是本课中的缺憾。 二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神 在这节课中，平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，是值得引导学生去发现的问题，只有发现了不同之处，才能进一步去思考、去探索研究三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？也才能在今后的计算中省去不必要的麻烦。在探讨这个问题时，也可以采用小组讨论的方式，在讨论中发现问题，解决问题，决不能包办代替。小组讨论既可培养学生的合作精