高校外语教师形成性评价模式的构建.pdfVIP

宁识 缎 字既 学报 2011年第 16卷第 5期 JournalofNanningPolytechnic 201l V01．16 No．5 高校外语教师形成性评价模式的构建 雷 彩 黄影妮 (1．广西工学院 外语系，广西 柳州 545006) [摘 要]终结性教师评价无法真实衡量教师的能力，而形成性教师评价 旨在最大限度地发挥教师潜能，提高教学和 科研效率。根据以人为本、可比性、学科性、科学性和简便性的原则，采用授课教案检查、课堂观察、自评、档案评价、 学生成绩评价、学生作业样本检查的方法，构建高校外语教师形成性评价体系。 关【键词】教师评价；形成性评价；评价原则；教师发展 【中图分类号1G715 文【献标识raq-lA 文【章编号11009—3621(2011)05—0065—04 目前，高校教师评价大多数是采用终结性评价 权，从而使他们能够从内部 (教师个体)和外部 (事业 手段，以衡量能力为准。教师评价常常以学生学业成 与工作环境)对教师发展产生积极的作用。 绩作为衡量教师教学有效性的主要标准，考核的是 总的来说，国内外语教师教育与发展研究总体 学生的平均分、及格率、优秀率 ，或以一两节公开课 上有了较大发展 ，但其中存在的问题也值得我们思 或一两次常规听课判断教师的教学能力。由于评价 考。在研究内容的广度方面，从单一的素质研究 (调 者先入为主的主观印象作用、从众心理造成的趋同 查)逐步发展到教师认知、教学反思、行为研究等，但 效应，以及人际关系的不正常，造成评价的效度和信 总体而言，综合性、理论概括性的研究偏多，具体、深 度不高，难以对教师做出全面、系统和客观的评价。 人细致的研究偏少；有些领域，如教师课程质量、实 教师评价的根本 目的，在于教师评价能够为教师 践知识、教师教育者资格 、实习成效、评价体系等的 当下的成长提供什么帮助，公正和合理的教师评价对 研究仍未展开。 高校教师非常重要。我们需要一个计划，对教师在一 鉴于以上存在问题，我们认为研究者和一线的 定时期的表现和行为进行常规的监控和评价[脚。 教师唯有把本土问题与关注点，跟外界更加普遍的 本文结合地方性工科院校大学英语教育和教师 问题与关注点紧密结合起来，对外语教师教育与发 的实际，探索符合外语教师成长的形成性评价机制。 展进行更深层次的反思并积极实践，才能使研究有 所创新、突破，并朝纵深发展。 一 、 外语教师教育和评价的研究 根据教育 目的的不同，教育评价分为 “形成性评 价”与 “终结性评价”。形成性评价是指为改进课程教 从20世纪80年代中后期起 ，国际外语界开始 学及其他方案活动而在活动过程中进行的评价；终 重视外语教师教育和发展问题 ，国内外语界对该领 结性评价是指在作出选择决策而在活动结束后对其 域的关注则晚了近 l0年 。近年来 ，外语教师教育与 最终结果进行的评价 。国内外不少学者对形成性评 发展成为 国内外语教学研究的重要研究方向，研究 价的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与 者从多角度探讨 了外语教师 自主发展 [31，探究教师 研究，但国内对形成性评价的实证研究还比较有限， 自主性与学生之间的关系，以及如何实现 自主发展。 基本处于理论探讨阶段。 新的外语教师发展模式主张赋予教师更多的决策 对评价的有效性而言，最大的障碍就