高职“VI设计”课程项目化教学的改革实践.pdfVIP

课程改革 2011年第2o期 韶t歪罐 高职 “Ⅵ 设计”课程项 目化教学的改革实践 华 玉 亮 (金华职韭技术学院 艺术设计学院，浙江 金华 321007) 摘 要：高职 v“I设计”课程一直未能跳 出学科体系的框架传统，这不利于培养学生的职业能力。为强化能力培 养，该课程以职业能力为依据，以工作过程为导向，以工作室项 目为载体 ，全面实施项 目教学改革，将 “VI设计” 课程按 门店类形象设计、品牌类形象设计、连锁类形象设计三大教学项霹进行针对性教学，选取 日常生活的 “衣、食、住、行”为典型工作任务 ，通过实践 “任务驱动、项 爵季l领”的课程教学，改变了教学方式，实现了工学结 合 。促进学生的适岗能力培养。 关键词 ：高职；“VI设计”课程；项 目教学；教学改革 作者介绍：华玉亮，男，讲师，艺术设计专业主任，主要研究方向为艺术设计、课程与教学。 中图分类号 ：G712 文献标识码 ：A 文章编号：1674-7747(2011)20—0015—03 随着国家示范性院校、骨干院校建设的推进， 收集分析能力、项 目策划能力、项 目设计能力，为 加强专业内涵建设，强化专业特色，提高人才培养 学生进入工作岗位打下坚实的基础。 质量成为主旋律 ，而课程教学改革是实现工学结 二、课程内容选取与序化 合教学模式的有效途径，同时，也是提高教学质量 (一)明确课程 目标，选取典型工作任务 的重要载体。 “VI设计”是艺术设计类专业的核心 工作过程导向课程，不但要求保持课程学习 课程之一，据不完全统计，仅浙江省有 l5所职业 中工作过程的整体性 ，郎在完整、综合的行动中进 院校开设了该课程。长期以来，受学科体系的影 行思考和学习，而且强调以学生为中心，关注学生 响，高职 v“I设计”课程一直未能实现 “教、学 、做” 在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造， 一 体的能力培养教学改革。笔者所在金华职业技 强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工 术学院依据职业岗位能力 ，以就业岗位的工作过 作案例以及学生 自我管理式学习。 程为导向，以工作室项 目为载体 ，遵循职业教育的 根据企业形象策划设计具体的工作岗位 、工 规律特点，重构教学内容体系，进行了 V“I设计”课 作任务所需的基本理论知识、必备的设计制作技 程项 目化改革的探索与实践，取得了良好的效果。 能、良好的职业素质等能力特点，课程按所在地区 一 、 课程项 目化设计的理念 产业 、行业企业的特征，从简单到复杂、从易到难 高职教育以培养应用性技能型人才为根本任 的进阶式培养要求，分为门店类、品牌类、连锁类 务，人才规格既要求有一定的理论知识 ，又要求有 企业形象设计三大教学项 目。选取了与 日常生活 工作经历和技能。因此，V“I设计”课程 围绕艺术设 密切相关的 “衣、食 、住、行”的企业形象设计作为 计职业 岗位的实际需要，以职业能力培养为主线 ， 课程典型工作任务。学生在选取工作任务时可以 与企业深度合作 ，引入企业项 目，进行课程教学内 依据 自己的兴趣进行菜单式选取，由简单到复杂、 容的研究和筛选，合作开发课程项 目，确保课程教 由单一到综合、由个体完成到团体合作完成来实 学内容的针对性与适用性。在教学实施过程中，该 施教学项 目，以期通过三种不同类别的形象设计 课程以实际的设计项 目为任务载体，按设计流程 实践，让学生接触到多样性的企业形象设计项 目， 来组织教学，借助于工作室平台实施项 目化任务 并在工作中不断地进行多种方案比较、分析和评 驱动教学，让学生按实际的工作要求完成设计任 价。遵循学生的认知规律，每个典型任务都按照准 务，使学生在真实的工作环境中实慈 “教 、学 、做” 备、策划 、设计 、反馈 、展示 、评价六步流程展开教 一 体的教学，从而培养学生项 目设计所需的信息 学(见图 1)。