浅谈省级教育科学规划课题管理.docVIP

目 录 1、浅谈省级教育科学规划课题管理……………………………………………………………………………（1） 2、怎样申报课题 ………………………………………………………………………………………………（6） 3、如何选择教育科研课题 ……………………………………………………………………………………（7） 4、教育科研课题资料撰写方法…………………………………………………………………………………（11） 5、如何做好课题研究及撰写结题报告…………………………………………………………………………（16） 6、学术论文摘要和关键词的写法 ……………………………………………………………………………（19） 7、论文投稿技巧一……………………………………………………………………………………………（29） 8、论文投稿技巧二……………………………………………………………………………………………（31） 9、2006年版出版社分级名录……………………………………………………………………………………（32） 10、温州医学院一级学术期刊名录 ……………………………………………………………………………（33） 11、温州医学院二级学术期刊名录 ……………………………………………………………………………（36） 浅谈省级教育科学规划课题管理 李倡平( 湖南省教科院规划所所长) 课题管理是教育科研管理的重要组成部分。遵循教育科学研究规律, 把握课题管理基本要求, 实施科学规范有效的管理, 是促进科研多出成果, 出好成果的必然要求。本文试就省级教育科学规划课题管理谈几点浅见。 一、正确把握省级教育科学规划课题的基本定位与属性 省级教育科学规划课题是省域范围内教育科学研究中最高级别的课题, 相对其它课题来讲具有“全局性、战略性、前瞻性、综合性”。所谓全局性, 一是涵盖各级各类教育, 二是涵盖教育科学的各个学科, 三是研究的问题不是局部的而是整体的, 不应是一般的问题而是事关教育改革发展全局的重大问题。所谓战略性即所选取的问题事关长远, 影响深远。选题较为宏观, 研究视野较为宽广, 站在全局的高度, 高屋建瓴, 从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育全局的问题。所谓前瞻性就是要用发展的思想, 发展的眼光, 对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。综合性就是研究的多角度, 多学科相互交叉融合, 不是单一的就事论事而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。当然这“ 四性” 是相对教育科学所有学科而言的, 它们是相互联系的, 不能完全割裂开来。就中小学的教育科研来讲大多课题是涉及学科教学研究的。从问题选取来看似乎比较中观微观。但相对基础教育研究领域, 相对新课程改革, 相对一个学校, 相对一个地区也应是符合“四性”的。对中小学我们提倡先从中观微观研究做起, 再发展到宏观研究。对大学和专门的研究机构我们希望能够从全局、宏观上多做些研究。 那么省教育科学规划课题与教研教改课题有些什么样的区别和联系呢? 总的来说, 教育科学研究与教学研究是有区别又有联系的。教育科研包括教研, 但教育科研不完全等同于教研, 两者相互依存, 相互促进。科研注重探索理论, 注重成果在学校教师身上和课堂教学过程中的实际体现。教研注重教育实践, 教研的目的是为了更好地开展课堂教学活动, 提高教学质量。而中小学的教育科学研究恰恰是科研与教研的有机结合。作为省级教育科学规划课题, 既要立足中小学的教育教改实践, 立足于课堂教学研究, 立足于解决当前的实际问题, 又不能仅就事论事, 而要从探索规律出发, 以科学的方法, 科学研究的态度, 来提升课题研究的理论水平, 增强课题研究的理论含量和科学品位。 就省级教育科学规划课题的基本属性来讲, 省级教育科学规划课题一般具有公益性、计划性、系统性、导向性、时效性。所谓公益性, 它是由省级政府教育行政部门为教育科学研究设立、面向各级各类学校和教育机构以及社会各界热心教育的社会团体、单位和个人的政府公益性项目。它区别于学会和一些业务主管部门组织评审立项的课题, 如教育学会、电教主管部门、学校、及教育科研单位组织立项的课题等。所谓计划性, 在时间上讲, 一般以五年为一个立项研究周期。从立项的规模上讲, 一般有一个总体的规划,具体立多少项要根据需要与可能来定。就湖南省来讲“ 十一五” 规划为1200 项, 按“ 五年一规划” “ 两年一评审” 的原则, 分2006 年和2008 年两次评审立项。所谓系统性, 是指教育科学既属于哲学社会科学的一个分支学科, 又自成体系, 学科单列, 课题单独立项、单独评审, 单独管理, 按照教育的特点, 基本形成了教育基本理论、教育心理、教育信息技术、比较教育、教育史、德育、教育经济与管理、教育发展