提高学生小组合作学习的有效性探讨.pptVIP

新课程的核心理念—— 以生为本、全面实施素质教育 新课程的改革重点—— 学生学习方式的丰富（接受式学习、自主式学 习、合作式学习、探究式学习） 新课程的改革关键—— 学生学习评价的完善（内容的多元化、方式的 多样性、过程与结果并重、发展性的评价） 新课程的改革难点—— 教师将新课程理念如何落实到教育教学行为之 中，特别是课堂的改革 小组合作学习兴起于２０世纪７０年代初的美国，并在２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。 小组合作学习的主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。 1、概念 小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。 2、内涵 ①以激发全体学习者共同愿景为目的的学习型组织 ②在教师指导下的以小组活动为主体的教学活动 ③同伴之间、小组成员之间的合作互助性学习活动 ④以小组实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据 ⑤为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动 ⑥由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流 程的学习活动 3、要素 ①成员之间积极互赖 ②面对面促进性互动 ③小组成员的个体责任 ④人际和小组合作技能 ⑤成员自评和小组互评 1、教师方面 ①教学观念陈旧，教学策略简单，教学方式不 适应合作学习的需要 ②缺乏教学智慧，开发的学习工具不能满足合 作学习的需要 ③学生分组不够合理，合作学习机制未建立， 小组管理松散 ④生成的问题质量低，合作学习的内容、时机 选择不当 ⑤小组内没有建立多元评价体系，随意化现象 严重 2、学生方面 ①学生合作意识不够，缺乏合作的内在需求 ②学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能 （一）科学分组，构建“学生成长共同体” 1、“成长共同体” 即合作学习小组以6人为宜。 2、合理搭配（组间同质，组内异质） 要充分考虑到成绩、性别、性格、情感、 学生爱好等因素，尽量尊重学生意愿。分组时小组的平均成绩要基本一致，习惯好的和不好的也要合理搭配。同时尽量尊重学生意愿。 3、重新架构班干部队伍，分工明确 重新架构班干部队伍要充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式。 学习方面配合“三段教学”，设立学习委员、学科助理、学科长三级干部队伍。 常规方面配合“三格教育”，设立班长、纪律委员、纪律小组长三级干部队伍。 4、加强小组文化建设，增强凝聚力 讨论并制定小组合作学习公约、小组奋斗目标和小组共同成长足迹（组名、组牌、组歌、组规、组训）等。 树立小组责任感和荣辱感，每个成员有责任、有义务为小组进步而努力，增强小组凝聚力。 5、小组内部建立帮扶机制和竞赛机制，一对一帮扶和一对一竞赛。 围坐式布置小组座位，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子。 6、“成长共同体”适时调整。 一个学习小组确定后，不是一成不变的，在必要的时候根据具体情况加以调整。包括小组长、组名、组牌、组规、组训及小组发展目标等的变化。 1、积极参与的习惯 2、认真倾听的习惯 3、善于接纳、敢于质疑的习惯 4、有序组织、正确评价的习惯 5、良好的组织纪律性 1、整合学生小组生成问题而精心设计出的问题 学生问题生成单 学与导 2、教学重难点处设计的探究性、发散性的问题 3、针对易混、需加强思辨的内容设计的问题 4、学生在课堂上现场生成的有价值的问题 教师要认真钻研课标，深度挖掘教材，创设问题情境，精心设计合作学习的问题，这些问题不是学生用“是”与“不是”可以回答的，从而为小组合作、探究学习创造条件。 1、个人自主学习（前提） 2、对子合作学习 3、小组合作学习 4、全班展示学习 5、师生共同点评 1、选择恰当的合作学习时机 2、防止讨