基于“1：2：3”教学模式的学生学习数学兴趣与能力的培养.pdfVIP

高校 论 坛 肛科 技 2012年第12期 基于 “1：2：3’’教学模式的学生 学习数学兴趣与能力的培养 李 玲 成 国庆 景德镇陶瓷学院信息工程学院 333403 江西景德镇 摘 要 本文主要探讨了通过高校数学基础课程的 “1：2：3”教学模式的构建，激发学生学习数学的兴趣 ，培养学生将所学的 数学知识应用到专业技术领域的能力，为大四考研及今后从事专业工作打下良好的数学基础。 关键词 “1：2：3”教学模式 数学基础课 学习兴趣 高等学校数学基础课主要包括高等数学、线性代数及概率论与数 向同学提问：类似阿基里斯追上乌龟之类的追赶问题，我们可以 理统计等，它们对学生后继课程的学习及思维素质的培养起着重要的 简单建立起一个方程就能算出所需要的时间，那么既然我们都算出了 作用。其基础性地位，决定了它们在自然科学、社会科学、工程技术 追赶所花的时间，我们还有什么理由说阿基里斯永远也追不上乌龟 等领域发挥着重要的作用，是各学科和工程实践中解决实际问题的有 呢?然而问题出在这里：我们在这里有一个假定，那就是假定阿基里 力工具。 斯最终是追上了乌龟，才求出的那个时间。但是，芝诺悖论的实质在 目前，高等学校数学基础课主要安排在第一、二学年完成。由于 于要求我们证明为何能追上。 学生的个体差异、地域差异和数学基础的差别，经过两年的学习以 假设阿基里斯的速度是lOm／s，乌龟的速度是lm／s，则阿基里斯 后 ，必定会出现学生的数学知识差异越来越大。学生在大三、大四期 追赶乌龟的总时间为： 间主要是学习相关的专业课 ，而一些理工科专业课程对数学知识的要 10+1+ + + +．1． 求相当高，如果学生的数学知识水平差，势必影响这些课程的学习。 10 1O0 1000 另外，许多高校没有考虑到 目前严峻的就业形势和学生考研的迫切需 现在的问题是以上无穷多个数的和会是一个有限数吗?如果是， 要 ，与学校较好的英语学习环境和明确的学习目标相比，学生学习数 则阿基里斯能追上乌龟，如不是，则永远追不上。而无穷多个数的和 学的兴趣不大且带有很大的盲 目性，因而考研数学成绩不理想，使很 就是我们这章要讨论的无穷级数。 多学生徘徊在考研大门之外。 1．2 “夯实理论基础”模块一一讲解无穷级数的概念、基本性质、收敛 近年来，我国数学教育工作者对高校数学教学改革做了多方面的 准则、幂级数等等 (其知识点可参照 《高等数学》教材) 有益尝试。例如，把数学课程分为基础模块和提高模块，进而提出： 1．3 “考研与应用专题”模块一一介绍无穷级数的应用及相关考研题型 数学教学改革应适应时代要求，调整、优化教学内容和体系；因材施 (1)无穷级数的应用一对于e和 的近似计算。 2 v 教，开展多层次、分模块的教学模式，激发学生兴趣 ，培养学生能 v ①由 =1+x+ +…十 +…，∈(一oo， )，令 =l，可得 力。但是，他们对学生不重视大学一、二年级数学知识学习与大四考 ! ! 研及专业学习的紧迫需要之间的矛盾处理方面还没有涉及。本文主要 P=1+1+ +…+ +… ，当取充分大的 -／／时，可得 e的近似值。 通过高校数学基础课程的 “l：2：3”教学模式的构建，试图解决上 21 ! 述这一矛盾。