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I-师道 教育科研] 漫谈中小学教育科研的误区 。福建 ／苏育才 参与教育科研是教师专业 行了，教育科研是额外负担 ，会 有的教师认为 ，只有发表论 化发展的要求，也是教师获得可 分散教学精力 ，影响正常的教学 文 ，才有所谓的教育科研成果 ， 持续发展的基本条件之一 。目 效果。 才能在职称晋升 、评优 、绩效考 前 ，中小学教育科研呈现出一派 3．随波逐流 核、提高知名度等方面增加获胜 欣欣 向荣的景象，倡导从 “教书 以改进教育、教学实践为主 的筹码 ，取得显性或隐性的利 匠”转变为 “研究型教师”的理念 的教育科研，要求教师对教育科 益。于是，一大批粗制滥造 、东拼 也逐渐深入人心。但在中小学教 研有着强烈 的创新精神和敏锐 西凑的注水论文就出炉了。有 了 育科研繁荣喧嚣的背后 ，仍然存 的洞察力，要善于捕捉新 问题， 教研论文数量的大跃进 ，却湮灭 在着一些认识和操作上的误 区， 自主开展探究。但事实上，一旦 了教育科研 的灵魂——创新与 极大地阻碍了教育科研的健康 出现新的研究动向或热点，有些 实践。 发展 。 教师就不从 自己的实际出发，一 6．观念陈旧 拥而上 ，追赶潮流 ，这从一定程 一 些教师面 临着 日益更新 一 、指导思想的偏差 度上说 明了有的教师缺乏主体 的教学情境 ，茫然不知所措 ，体 1．高不可攀 意识和独立 的思维。 现在教育科研的论文中，无论是 有些老师很 向往从事教育 4．生吞活剥 宏观的选题 ，还是具体教育现象 科研 ，但 由于缺乏教育理论的知 中小学教育科研鲜活 的生 的论述，仍然困惑于陈旧的教学 识底蕴和科研方法的指导，认为 命力就在于把解决教学实际问 观念 ，思维停滞不前 ，陷入 回避 中小学教师参与教育科研需要 题作为研究的出发点和归宿，在 理论 、轻视理论或崇拜理论的泥 非常精深 的教育理论知识和系 研究中解决 问题 ，在教学 中研 沼 ，难 以实现 自我 的突破和提 统的专业训练及 良好的文字表 究。但有些教师 的研究却是拉虎 升。 达功底，中小学教师很难胜任， 皮做大旗，穿凿附会地引用了大 二、操作层面的缺失 望尘莫及。 量的理论文献，试 图以浩瀚而精 2．与我无关 深的理论壮大声势，抬高研究地 1．不确切的选题 中小学教师是教育科研的 位 。殊不知，教育科研 的花架子 新课程改革和教学实践为 主力军 ，从事教育科研是教师 的 有了，但却没有指 向教研 的实 教师研究提供 了大量有新意、有 职业要求之一 。但部分教师认 质 ，不能真正解决课堂教学 问 学术价值的课题 ，但一些 “假 、 为 ，科研是教育部门和教育理论 题 。 大、空”的选题却暴露 出了教师 专家的工作，教师只要上好课就 5．追名逐利 科研选