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基于课堂观察模式下的化学同课异构评课的实践与反思 邹定兵 （杭州市余杭高级中学，浙江 杭州，311100） , 教师通过亲历亲为, 能够更加客观全面地认识自己、了解别人、互相学习、互相借鉴、不分高低、取长补短，得到共同提高。这就要求听课者不仅要听出同课的“同”来， 更要感受异构的“异”，通过认真比较分析，站在理论的高度予以评说，从而让上课者恍然大悟，让其他听课者茅塞顿开，进而促进课堂教学的改革，达成相互交流和共同提高的实效。因此，评课已成为教师必备的基本功和促进教师专业素养提升的有效途径，“以评促教、教评相长”日渐成为学校领导和教师的共识。然而，时下，化学课堂教学评课的现状并不十分乐观，主要表现为以下方面： （1） 流于形式，缺少实效。为了完成学校下达的听课任务，有时只注重听课而不评课；当然，也有老师重视程度不够，或碍于怕挫伤授课者的自信心而走走过场，三言两句随便敷衍了事； （2） 人云亦云，缺少主见。多数评课都是少数资格老的教师发言，年轻教师因顾虑自己专业水平和理论水平不够，担心自己的点评无关疼痒、反招笑话而不敢评课；如果硬着头皮发言，也缺少自己独到的见解，零敲碎打地做些补充，多有雷同； （3）质化描述，缺少量化。经验较丰富的教师凭着自己的经验能比较全面准确地对授课进行点评，但这毕竟取决于评课者的专业水平和经验，没有固定标准，是一种模糊化的评价，这种评价很难对“同课异构”的课进行量化比较和评析。 针对上述化学课堂评课的现状，引入“课堂观察”技术，借助课堂观察量表的记载和课后的分析，可以对所授课进行全面而中肯地评价，从而使听课者和授课者达到共同提高的“双赢”效果。 2 基于课堂观察模式的同课异构的案例比较 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状态进行记录、分析和研究, 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。为了便于在复杂的课堂情境中进行有效地观察，必须借助于一定的载体，常用的就是课堂观察量表。 以下是余杭区教研活动开设的“同课异构”公开课——“盐类的水解”第一课时的观察比较案例。授课者一位是杭州市名师，另一位是具有8年教龄的青年教师，分别记为教师L和教师W。 2.1 教学目标异中求同 教学目标是学科教学中师生预期达到的结果和评价标准，是贯穿教学活动全局的一种指导思想，是为实现一定的教育教学目的而提出的具体要求。科学地确立、编制教学目标，并分解落实于课堂教学中，是提高课堂教学效率最直接、最基本，也是最重要的因素之一。 表1 教学目标的设计对比 教学指导意见要求 教师L 教师W 1.认识盐类水解的原理，能解释强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解实质。 2.了解盐类水解的规律，并能运用其规律判断盐溶液的酸碱性，会正确书写盐类水解的化学方程式和离子方程式。 3.以碳酸钠溶液为例，了解多元弱酸盐的分步水解。 4.了解影响盐类水解的因素，知道盐类水解在生产生活和科研中的应用。 5.用实验测得常见酸式盐溶液的酸碱性，能用电离和水解理论解释NaHCO3溶液呈碱性的原因。 1.我能用自己的语言描述盐类水解的本质吗？（ ） 1.能够知道哪些盐在溶液中发生水解。 2.我能熟练地书写常见离子的方程式并描述其意义吗？（ ） 2.知道盐类水解的本质。 3.我能区分酸、碱电离与盐类水解对水的电离平衡的影响吗？（ ） 3.能够判断盐溶液的酸碱性。 4.我能用勒夏特列原理判断盐类水解平衡的移动方向吗？（ ） 4.能够书写简单的盐类水解的离子方程式。 5.通过实验和阅读，我体会到了盐类水解在生活或生产中的应用了吗？（ ） 5.提升逻辑思维能力。 在学习本节课的内容之前, 学生已经学习了平衡的特征及移动原理, 对电解质在水溶液中的化学行为有了一定的了解；同时，对溶液酸碱性的实质也有了初步的认识。本节内容包括盐类水解及其应用两部分, 其中，前一部分为重点内容，而后一部分实际上是讨论平衡移动原理在盐类水解平衡方面的应用及在实际生产生活中的意义。因此，第一课时基本任务就是通过教学使学生理解盐类水解的实质, 掌握水解的规律, 学会盐类水解离子方程式的书写。通过表1的比较可以看出，教师L制定的教学目标不仅在内容上层层推进，逻辑顺序严密，而且给人耳目一新的感觉，采取第一人称和疑问句形式进行表述，使学生倍感亲切，也易于调动学生的参与热情。 虽说，教师W教学目标的陈述比较简短，但个别行为动词的使用不够准确，比如学生对“盐类水解的实质”的学习不能仅仅停留在“知道”层面；在目标陈述的逻辑性方面也稍显不足，第1条教学目标放到第2条教学目标之后似乎要更加合适。此外，第5条教学目标也显得比较空洞，似乎对任何一节课都可适用。从对比中可以看出，教师L对教学目标的把握要更加精准，这显然与两位教师教学经验的差异有很大的关系。 尽管两位教师制定的教学目标存在一