农村课改忧思录.pdfVIP

维普资讯 山东 省无棣 县庞集 中 学 ·张文林 作为一名长期在农村工作的初中教师，面 行，究竟是 有利于学生发展，许多教师还处在 临新课程改革，我感到一些困惑和迷惘，心底也 观望的状态。再次， 有的价值观和教育实践的 一 有一丝的沉重。新课程改革是素质教育的深化， 冲突也是教师拒绝改革的一个原 。教师的教 然而当前教与学的方式和教育评价制度这两个 育观念和教育行为是多年形成的，具有一定的 问题不可墼回避地凸现出来。前不久，教育部课程 稳定性，要从根本上改变异常艰难 。因此，在现 评估组对全国 l2个课改实验区实验进展情况 实教学中，许多教师还是穿新鞋走老路，打着新 进行了调查评估，结果显示：新课改在农村的实 课改的旗号，实施的还是应试教育的方式。许多 萎 施情况不容乐观，按照从省会 、市县 、镇到村的 学生依然生活在数不清的作业、考试中。许多教 顺序排列，对课程改革 “完全适应”的教师的百 师缺少勇气走进新课程的研究性 、更新性活动 一 分 比呈逐渐下降趋势 (38．6％、28．6％、28％、 中，缺少锐气变革教学模式。传统的思维方式 、 11．1％)，而认为 自己的业务能力与新课程要求 思想观念，或者说传统的生存方式的影响，是对 “还存在一定差距”的教师的比例呈上升趋势 个体和学校教育变 深层次的制约。 (3．6％、4．2％、5．0％、22．2％)。在新课程评价方式 二、教师面临种种压力 ，影响推行新课改 的探索方面，农村教师的评价方式还比较单一 ， 目前，我国80％左右的中小学地处农村 ， 没有摆脱传统的束缚，没有形成一定的制度规 这些中小学中相当数量的教师还不具备应有的 范。另外，乡村教师对课程改革的信心也低于省 学历和学力。新课程对教育教学提出厂新的要 会、市县和镇上的教师，认为新课程理念 “完全 求和标准，备课形式要创新，学习方式要转变， 可以实现”的教师仅有 5．6％。认为 “受条件限制 要学会制作课件、使用多媒体教学，评价方式也 而暂时不可以实现”的有44．4％，认为 “创造条 要转变等等 除此以外，还要写教学反思、《校本 件可以实现”的教师有 50％，均低于其他地区。 培训》、业务学 笔记、学乍成K 录袋、家访记 一 、 传统教育理念阻碍新课改 录等，要搞月评甚至周评，考试形式要多样化 ， 农村学校和教师改革迟缓 、墨守成规的原 成绩要统计分析，要参加各种培训和各种研讨 因，我认为主要有三个方面：首先是传统评价制 会 ，撰写各种各样的材料，迎接各种检杏等，更 度的束缚，这是根本原因。教育评价历来是教育 重要的足 成“绩”一定不能出现问题。这样一学 改革的瓶颈。评价的导向和指挥棒作用，造成了 期下来，教师们大多疲惫不堪，工作中能真正称 “评价不改，教育改革就不能真正落实”的局面。 得上课改 “成绩”的东西，并不是很多。现在的教 尤其是农村，面对着望子成龙心切的家长，学校 师比以往任何时候面临的压力鄙大：繁重的工 和教师无法放弃对升学率的追求。其次，教师对 作压力；学生 自主意识增强变得不那么顺从带 改革理念认识模糊，对改革的不信任也是导致 来的压力；学生获得知识的架道增多，要求教师 教育改革迟缓的一个原因。例如，新课程改革提 给 及时指导的 力；社会 家庭强烈要求迅速 出自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教 提高教育质量的