多元智慧取向的體驗式童詩創作活動(字體16號).docVIP

下雨天，好不好？ 黃思齊 高雄市立苓雅國民中學 摘要 台灣為副熱帶海島型氣候，夏天的天氣型態時或炎熱，時或多雨潮濕，學生自小身處這樣的地理環境中，最是習慣不過。但是同樣的雨天，每個人卻有不同的好惡觀感與見解。 此次「下雨天，好不好？」創意教學教案設計的出發點，就是希望從學生再熟悉不過的周遭環境取材，找到與生活經驗相切合的主題，配合教科書的範文教學，讓學生進行國文科生活化的學習。這份教案裡包含傳統式的課堂學習，也有活潑的遊戲、分組、實地操作的學習模式，學習觸角更顯多元，並富開創性希望藉由多樣富變化性的教學活動，開啟學生對於國語文學習的新視野，從中激發學生對國語文學習中「事事皆學問」、「大塊假我以文章」的學習興趣， 全文內容 壹、創意教學背景說明 台灣身處副熱帶氣候海島，每逢春、夏，天氣總是脫離不了濕答答的雨天型態，每位同學對於「下雨天」的生活，一定都有滿腹的經驗與想法，此教學活動即欲藉由琦君〈下雨天，真好〉一文，讓學生回憶童年以來對雨天的印象及觀感，並透過欣賞名家作品，增進國語文實用能力。 貳、創意教學創新策略 （一）教學方法 講述法、問答法 依據康軒版國中國文第二冊第十課琦君「下雨天真好」，以課文為底本，由教師利用講述法、問答法交叉使用的方式，進行課文講解說明，以求讓同學先建立此課程的初步概念。 討論法 傳統的講述教學法，雖然可以用最省時、省力的方式，達到大部分教學要求的效能，但是學生往往會因為課堂上永遠只有老師講，而沒有學生實際活動的機會，失去親身參與課程的投入感，且由於教師一貫單向的灌輸知識模式，讓學生不管在學習上，還是思考上的模式都漸趨僵化，喪失自主、創意能力的運用，因此於課堂上，適度的給予學生親身參與的機會，改變學生從事學習的模式，增加學習的新鮮感並刺激學習的動力，增進學習的實質收益，將是教師必要的教學措施。 討論法是國文教學裡常使用到的方式，也是筆者在國文課堂上，在傳統講述教學外，積極增添的教學元素。討論教學的運用，除了可以活化學生學習慣性之外的思考，也可訓練同學培養團體合作精神，讓學習從個體戰延伸到團體戰，藉由同儕之間切磋，共同摸索出彼此最好的合作模式，將彼此各項優勢知能，做截長補短，針對教師給予的問題，提出可行的解答。以下就此教學單元，提出顯著之討論法運用實例。 1、比照琦君另一篇〈下雨天，真不好〉，讓同學思考、彼此討論為什麼相同作者卻會寫出另一篇題目完全相反的文章？其中有沒有矛盾？又有何用意？ 【說明】 琦君不只創作〈下雨天，真好〉，並於該文付梓之後不久，又書寫了一篇名為〈下雨天，真不好〉的散文，觀其名，二者主題大相逕庭，但出自同一位作家之手，必有其箇中玄妙理由，因此筆者特地提供此篇範文，讓同學做延伸閱讀，思考為什麼作者對於同一主題，竟有如此截然不同的態度，究竟是琦君個性隨著時間、環境的移轉，因時制宜，而對下雨觀感產生改變？抑或是有另外更深層的思考角度？ 2、利用兩篇範文，可參考工具書，討論出國語文之「狀聲詞」究竟如何定義？並延伸出「摹寫修辭」及「疊字詞」之概念。 【說明】 寫作從事描寫具象主題，絕對脫離不了運用文學創作中的白描手法，琦君上述兩篇文章，為了具體描述「雨」中情景，大量運用狀聲詞來鋪陳，例如「嘩啦嘩啦」、「淅淅簌簌」等，由此觀念進而引申，恰與涉及感官寫作時的「摹寫」修辭相關，從視覺摹寫、聽覺摹寫，連帶介紹觸覺、味覺、嗅覺等感官修辭，將「狀聲詞」與「摹寫修辭」兩項教學子題連貫結合，並請同學藉由小組討論，佐以查考工具書，找出兩篇範文中相關的句例。（「摹寫修辭」學習單見附件一） 結束「狀聲詞」及「摹寫修辭」學習之後，接著繼續介紹在國語文中廣為運用的「疊字詞」，學生平常口語運用的疊字詞相當多，但是同學並不能清楚意識到疊字詞豐富有趣的現象，因此筆者設計疊字詞的學習單，整理出絕大多數生活上或文學作品中常用的疊字詞示例，讓同學有完整概念。（「疊字詞」學習單見附件二） 3、「雨」概念的狀擬：讓同學聯想「雨」此意象在文學使用中是否還有其他用例？ 【說明】 「雨」在文學中表達的意象，不僅僅是表達大氣狀態的自然現象，而有相當多元的呈現。在這項教學活動中，先請各小組分工合作，查考出所有與「雨」相關的字詞，經由討論，挑選出其中可能作為有別於大自然現象的「雨」概念之狀擬，並提出每一小組的見解。 每一個小組討論出的答案總和如下：槍林彈雨、流星雨、腥風血雨、淚如雨下、汗如雨下…等，筆者並進而詢問每個小組是否能找出利用「雨」形象做狀擬的特徵為何？以導引出同學明白「雨」在文學表現中，除了大氣現象之外，還包括了為凸顯「多數、眾多」的誇飾作用。 最末並提供本文作者琦君另一篇創作〈故鄉的桂花雨〉做為佐證，說明琦君即是用「雨」的意象表現出故鄉每到秋季採收桂花，看大片桂花謝落，燦爛繽紛的情景。 4、延伸討論—狀況題：「颱風天，好不好？」 【說