把学习自由和权利还给学生——“指导—自主学习”教改实验的理论意义.pdfVIP

福建师范大学余文森教授．~k1995年开始，一直致力于 “指导一 自主学习”教改实验的研究。 “指导 一 自主学习”是教师指导和学生 自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，核心 是把学习的权利和责任还给学生。这是学习方式重建和课堂教学重建的 “支点”。这项教改实验研究更 深远的意义在于革新课堂教学，教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习，从而使教学结构和教 学活动发生根本性的变革，这种变革引发出崭新的教学功能，即最大限度地促进学生发展。 为了给 “学案教学”提供可资借鉴的经验和发展路径，本刊特别约请余文森教授结合 “指导一 自主 学习”教改实验，深度阐释教师指导的内涵与学生 自主学习的内涵，以及如何解决有效教学和 “教学与 发展关 系”的问题。 把学习自由和权利还给学生 “指导一 自主学习”教改实验的理论意义 ●余文森 启动于1995年的福建省 中小 功能的基本定位。教师导的使命和 学 “指导一 自主学习”教改实验 ， 归宿是形成学生健康的价值观和培 从初 中数学学科开始，很快横向 养学生的独立学习能力。 迁移到其他学科 ，并纵向延伸到 (一 )指导的内涵 小学阶段和高中阶段 ，全省先后 1．指导之指是指向，即指示方 有200多所中小学参与这项实验研 向、 目标，指示方向即价值引领， 究。这一研究三次被列为全 国教 指示 目标即 目标导向。 育科学规划项 目，其中2007年被 当今我们正处于一个价值多 列为 “十一五”规划教育部重点 元的时代、处于一个 以人为本的时 余 文 森 ，福 建 课题 (批号 ：DHA．070162)。在 代，强调对学生的价值引领具有特 师范大学教育学院教 “九五”期间，我们研究的重点是 殊的时代意义。在教育教学，尤 授，博士生导师。教 学生先学与教师后教 以及教学与 其是在课堂教学过程 中，教师是社 育部福建师范大学课 发展的关系 ；在 “十五”期间， 会的代表，是社会主导价值的代言 程 中心主任。 我们研究的重点是 自主学习、合 人。教师时刻都不应该忘记 自己作 作学习、探究学习及其关系；在 为学生成长过程 中的领路人，对用 “十一五”期间，我们研究的重点 什么价值 (价值选择 )影响学生和 是 “指导一 自主学习”教改实验的 引导学生发展负有不可推卸的责 理论体系的构建 以及新课程背景下 任。一个具有社会责任感和教育精 通过 “指导一 自主学习”教改实验 神的教师，理应是儿童文化、儿童 实现课堂有效教学的机制和模式。 世界的 “守护者”，是在儿童社会 化过程 中那个过滤、筛选社会文化 一 、 指导的内涵与教师角色定位 的 “把关人”。 《国家中长期教育 教之本在指导不在讲授