科研型教师── 素质教育的呼唤, 成功教师的境界.docVIP

科研型教师——素质教育的呼唤，成功教师的境界 [作者：张俊瀛 天津耀华中学特级教师] 　 面向21世纪的教育改革，呼唤着教育科研作先导，呼唤着大批科研型教师的涌现，这是教育“三个面向”的需要，也是全面实施素质教育的必然，是知识经济时代到来的需要。教育的先导性、全局性、基础性的地位与作用是通过教师和教师的创造性的工作去实施和体现的，只有具备了鲜明的教育科学理性的观点，坚定地在科学理性的指引下，才能走上追求成功教师的征途并逐步进入成功教师的境界。　　自我定位，明确方向　　教育、教学是科学也是艺术，理论与实践都告诉我们，它大体可以分为四种境界。　　第一种境界是实践——辛苦型。这一类型的教师勤于实践也勇于实践。他们对工作倾注了极大的热情和奉献精神，深入备课，耐心辅导，全身心地投入工作，一丝不苟。但是在工作中明显地缺乏研究意识，因而漠视许多值得探讨的有意义的教学现象、教学方法；不注意经验的积累与反思，缺乏对有价值的实践成败的总结，丧失了对自身、对周边教育教学现象因果关系的探索。因此常常与好的经验、方法、规律的发现失之交臂，在成功或失败时也往往是知其然不知其所以然，使之蒙上偶然的色彩。刚刚参加工作两三年的青年教师，有这种现象是正常的也是自然的，如果已经是有七八年以上教龄的教师也停留在这个水平；应该是值得反思的。　　第二种境界是经验——积累型。这一类型教师重视也积累了丰富的经验，能够认真总结自身实践的成败得失，深入思考其中的心得与体会，感悟与启迪。他们也能够较自觉地观察周边的教学活动中的现象，借鉴其成功与失败、顺利与挫折的经验与教训。这样的教师往往是教学的有心人，勤于思考，勇于实践，有着强烈的把工作干得更好的愿望与热情，也有着冷静而深刻的归纳总结的理性。然而由于个人实践固有的局限性，对现代教育教学理论学习的空白或浅表性，造成他们有时表现出视野不开阔、焦点较单一，思维停滞在解释、佐证的层次上，缺乏说明力，缺乏普遍指导意义，他们的谈论及文章大多是回顾和介绍自己在实践中被证明为有效的做法，剖析自己在实践中得到的提高与教训。　　这样的教师正处在前进的十字路口上，要么“固守家园”，囿于自身实践的狭隘和理论的局限，日复一日，年复一年，往复循环，无新意，无发现，无创造，最终退化到实践——辛苦型；要么在自己已有的经验及理论的基础上，孜孜不倦地学习研究现代教育教学理论，研究教学方法，探索教学现象的规律，使自己的实践从盲目走向自觉，使理论从含混趋于清晰，向着更高的境界迈进。　　第三种境界是科研——创新型。通过教育科研促进教育教学质量的提高是这一类型教师的自觉选择和自我追求。他们远远不满足于个人的体验和浅层次的认知归纳上，而是强烈地坚持走教学与科研一体化的道路。一方面在自己努力积累的经验中寻求内在规律并使之升华，一方面如饥似渴地学习移植他人的经验并追求其成功的内涵，明显地表现出高度自觉的追求与事业心。科研——创造型教师是一批既有研究能力又善于钻研的人，对教育教学的理解达到了相当的深度，他们身体力行的是既教书育人，又从事教育科研，既提高自己又出成果福及他人，无论是现代教学的基本原则，还是现代教学的新观念——学生观、教学观、评价观、质量观，都广泛涉猎，勇于探索。这是一批教师队伍最高境界的预备队员，正在向最高层次冲击。　　第四种境界学者——专家型。达到这一境界的教师完全进入了教育教学的自由王国。他们积几十年的实践积累、理论探讨，对教育教学的内在规律熟谙于心，身体力行，挥酒自如，游刃有余。自由是对必然的认识，惟其如此，他们才能既视野开阔，左右逢源，又个性鲜明。你总能感到这些教师的言论、实践的独到之处和高屋建瓴的气势。　　扫清障碍，否定自我　　对教育科研在认识和实践的误区是束缚教师投身教育科研的主要障碍。一些人认为，中小学教师搞科研、当学者，既无学家渊源，又无名师指导，岂不是痴人说梦！其实，“研究——创造型”教师，乃至“学者——专家型”教师本质上依然是教师，并非固守书斋、专事考证，孜孜于自我体系的学问家。中小学教师搞教育科研的真正意义乃是深入研究教育现象、准确把握教育规律、自觉调整实践行为，在实践中钻研、积累、升华。对教育科研的种种摆位不准或失误，究其原因，不外乎是：认识不到位，主观不努力，领导不重视，客观无压力。具体表现在：　　1．教学与科研不是“一体化”，而是“主营”、“兼营”的关系。科研属“兼营”，既是“兼营”，则可有可无；既是“兼”则不能喧宾夺主。持这种看法的人常常表明的态度是“教是本份内的是，不干绝不行，研是专家的事”。其源盖出于把教学仍看成是“传道、授业、解惑”的陈旧教育观，没有确立以人为本的现代教学思想——学为主体，教为主导的思想。　　2．教师主体妄自菲薄，视科研高不可攀。实际上，在复杂的教学过程中，有我们认识不够研究不完的规律，种种