词汇能力与大学英语词汇教学.pdfVIP

维普资讯 沈阳师范大学学报 (社会科学版 l NO 5，2008 2008年第 5期 Vo1．32 第 32卷 JournalofShenyangNormalUniversity(SocialScienceEdition) Genera],No149 (总第 149期) 词汇能力与大学英语词汇教学 王 晶 (沈阳航空工业学院 外国语学院，辽宁 沈阳 110036) 摘【 要1词汇量与词汇深度知识被认为是词汇能力的两个重要维度，从讨论英语词汇能力和词汇教学入手，论述 接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的关系，揭示 目前国内外词汇研究的现状及启示，以期从方法上提高大 学英语词汇教学质量。 关【键词1二语词汇知识；消极词汇量；词汇教学 中【图分类号】G642．1 文【献标识码】A 文【章编号】1000—5226(2008)05—0167—02 一 、 引言 所反映的只是学习者的消极词汇知识 ，即了解一个词 近年来，词汇研究的一个新走向是对二语词汇知 最常用含义的能力，这种能力的大小即词汇广度，至于 识wordknowledge)的理论探讨和实证研究，其中较有 对词汇深度知识的界定，国外有许多不同的观点。主要 影响的有 NationP，MearaP，SchmittN，LauferB等学 分为两类，一类是连续体观，持该观点的学者以发展的 者。他们将词汇研究的重点从词汇量或词汇宽度的发 眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同 展转移到对词汇深度习得的研究，即对单个词各种知 水平和知识面组成的连续体，所调查到的词汇知识不 识(如发音 、拼写、意义 、搭配、词性 、联想、同义等)习得 过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。 过程的研究。在以Meara为代表的学者们的大力倡导 如Faerch认为这种词汇连续体的起点为对词形的模 和推动下，词汇习得逐渐成为二语习得研究的热点。 糊 了解(即知道这个词是 目标语 中的一个词)，终点为 在二语词汇习得研究中，调查者们发现：词汇或词汇 在 自由产出中正确使用这个词的能力。而Dale将这个 知识的习得是一个由不同层面和水平组成的连续体， 连续体分为五个阶段：一是我以前从未见过该词；二是 而不是一个 “习得”或 “未习得”，“知道”或 “不知 我听说过该词，但不知道其含义；三是我在语境中认识 道”的简单二分的过程 】。因此，研究者在词汇研究中 它 ，它与……有关；四是我知道该词；五是我能够把该 不仅要 回答学习者 认‘识 ’哪些词 ，还应回答他们在 词跟其它在意义上与其密切相关的词区别开来。0另一 多大程度上认识这些词的问题。国外有关二语词汇习 类观点是成分分类法观，持该观点的学者们按词汇知 得的研究(尤其是诃汇量的研究)早 已取得令人瞩 目的 识的构成成分分类描述 ，分析构成一个词全部知识的 成果。国内有关二语词汇 的相关研究，如词汇量、心理 意义和用法的不同方面。如 Nation认为 ，了解一个词 词汇、词汇记忆、词汇检索、词汇学习策略等也获得 了 意味着知道它的形式(口头和书面)、位置(语法句型、搭 一 些有价值的发现。 配)、功能 (频率、得体性)和意义 (概念、联想)。而 二、词汇能力研究概览 Cr