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实施“三生教育” 几个问题的思考  杨国良 2009年5月9日 什么是“三生教育” 为什么要实施“三生教育” 如何实施“三生教育 什么是“三生教育” ——复合概念的“三生教育” 通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。 研究建议 教育的力量：学校教育、家庭教育、社会教育 教育的主体到底是谁？ 不同的“三生教育”内涵，我 们为什么讲这“三生”？ 认知和行为过程的哲学、教育学思考及心理机制 “小三观”与“大三观”的关系 ：即生命观、生存观、生活观和世界观、人生观、价值观之间的关系？ 我们的“三生教育”中生态在哪里？ 生命教育的定义 生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。 对生命教育的理解 人的生命的维度：自然生命、社会生命、精神生命。 生命历程：生——老——病——死。 生命教育包括：生命教育、死亡教育（或生死教育）。 生命教育的层次：认识、尊重、珍爱、发展。 生命教育的逻辑：以人的生命为中心，从自我→他人（社会）→自然，核心：和谐。 生存教育的定义及思考 生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。 思考一：就业、创业何其难 思考二：什么是正确的生存观 思考三：如何形成立足现实、中国背景、世界视野、现代眼光、未来指向的生存教育 生活教育的定义 生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。 研究关注 杜威之生活教育 陶行知之生活教育 我们的生活教育：认知、热爱、奋斗、幸福；立足当前，指向未来。 它们之间的关系是什么？ 三者之间关系 生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。 如何深化、细化、“实化”认识？ 为什么要实施“三生教育” “三生教育”是教育本质的回归 从某种意义上讲，人（人生）是由生命、生存、生活所构成的有机统一体。 人生发展是人的生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、相互作用、相辅相成、紧密联系的整体运动过程。 教育的本质是培养人的社会实践活动。 现代教育是以人为本、主客体互动的教真育爱的社会实践活动过程。 对现代教育本质的思考 科学发展观视野下的以人为本是什么？（对人的主体地位的尊重；思维方式；价值取向） 主客体为什么能够互动？（教育者、受教育者都是人这个主体） “真”是什么？（真知、真理、真人、真才、真事）“真”的精神实质？（科学精神） “爱”是什么？（爱心、爱自己、爱他人、爱社会、爱自然）“爱”的精神实质？（人文精神） 从人的角度看：人（人生）→人生发展→教育→“三生教育”，它们之间是层层决定关系。 从教育的角度看：“三生教育”→教育→人生发展→人（人生），它们之间是逐级回归关系。 可见，从教育与人（人生）的关系而言，实施“三生教育”是教育本质的回归。 观点：优质的“三生教育”就是优质的教育 “三生教育”是实现现代教育终极价值的需要 现代教育的终极价值是： 使人真正成其为人 促进人的全面发展 帮助人追求幸福生活 “三生教育”是教育核心功能作用的体现 教育对人的功能作用 教育对社会的功能作用 教育对自然的功能作用 社会 教育→人 自然 人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。 教育作用于社会、自然的功能和作用，都需要以人为中心、为载体、为中介才能实现。 “三生教育”是建设现代教育价值体系的需要 现代教育的根本目的是实现教育现代化，核心是促进人的现代化，着眼点是培养适应当代社会和未来社会需要的人。 思考一：人才培养目标和专业设置中的误区。 思考二：物质层面的现代化、人的层面的现代化、