浅谈教师的专业发展.pptVIP

浅谈教师的专业发展 李士金 对教师专业发展的关注 1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专业职业来看待； 1980年6月16日，美国一篇“救命，教师不会教”，揭开促进教师专业发展为核心的教育改革序幕； 1995年，《明日之教育学院》明确提出创建专业发展学校。 教师的专业发展 教师专业发展是指教师个体的、内在的专业性的提高。1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，强调了教师在社会变革中的作用，强调把教师职业作为专业职业来看待；建议给予教师更多的自主权和责任来提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术，通过教师个人素质和在职培养来提高教师的专业性。 教师专业发展演变 由被忽视到逐渐关注 由关注教师群体专业化到关注个体专业化 由关注外部环境及地位认可到专业素质提高 教师的专业结构 （一）教育信念：教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。 包括： 教育观 学生观 教育活动观（教学观） （二）知识 包括：学科知识、学科教学法知识、 课程知识、一般教学法知识、学习者知识、情境知识、其他课程知识。 （三）能力： 基础能力（智慧、表达、审美） 职业能力（教育、班级管理、教学） 自我完善能力 自学能力（拓展、处理人际关系） （四）专业态度和动机 专业态度即热爱程度 专业动机即积极性能否维持 （五）自我专业发展的需要和意识 把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象； 构建自己的内部世界，完全意义上成为自己发展的主体； 形成独立的自我意识和自我控制能力，把自己对自身发展的要求提高到自觉的水平。 三类人类文化 后喻文化，它的特征是用过去指导未来； 互喻文化，它的特征是用现在指导未来； 前喻文化，它的特征是用未来指导现在，在教育上的体现方式就是下一代对上一代的指导。 教师专业发展的五个意识 一、自我发展意识：新课程呼唤新观念，没有新观念就没有新课程。因为新的一轮基础教育课程改革的实质就是改造我们教师自身，我们每一个人都必须积极地从新课程中寻找“自我”、寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己的生命的一部份，只有这样我们才能和新课程共同成长，我们才能在新课程改革中得到新生。新的理念是教育和社会变革的必然产物，它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。 在实施新课程的今天，物理教师一方面要提高自己的智力水平，另一方面要不断提高与我们教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织和实施教学任务的能力、学科教学能力以及提高有利于我们教师对教学实践认识的教育科研能力，不断提高自我意识，使自己成为完全意义上的专业发展的主体，不断强化掌握专业发展的需要意识，理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今天的行为。有意识地把自己的专业发展现状与教师专业发展相比较，使追求理想的专业发展变为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和行为，最终达到真正的、理想的专业发展。 二、研究与反思意识：实施新的一轮基础教育课程改革以来，物理教师开始面临一个个全新的挑战，我们必然会遇到新旧教学理念的冲突、新旧教学方式的相斥等等新问题、新矛盾。只有我们物理教师自身不断研究这些新问题，解决这些新矛盾，才能成为一个称职的合格的教师，“学高为师，身正为范、教研并重”才是新课程背景下的物理教师必备的素质。 一个研究型的物理教师，最根本的标志在于他能否对知识的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻觅出解决问题的决策，这种研究虽然没有专业研究者从事研究时所具有的严密研究方案，也没有细致精密的研究程序，但是这却是解决实际问题、拿起反思武器来直面自己面临的困境的、最实用的，也是最必须的手段。通过研究体现出教师作为人、作为研究者所拥有的本性；在研究过程中体会自己的责任，体会自己专业和自身存在的价值与意义，从而把自己和自己服务的对象紧紧地联系在一起，并与服务对象共同构成自己的生活世界，不断发展自己的理性，通过理性创造出自己专业发展的新火花，使自己感到真正的心理平安。 三、自主成长意识：教师专业发展，以前是侧重通过订立严