中学生对科学的态度影响因素研究.pdfVIP

《中国特殊教育~2o12年第 12期(总第 150期) CllineseJoumalofSpecialEducation(Monthly) 12thIssue，2012(SerialNo．15o) 中学生对科学的态度影响因素研究* 杜秀芳一 郭玲霄 (山东师范大学心理学院，济南，250014) 摘要 选取来自城市和农村学校的1546名初一到初三学生作为被试，对初中生科学态度 发展的一般特点及影响学生科学态度因素进行研究。结果显示：(1)各年级学生在 对“科学 的态度”量表各维度上得分存在显著的年级差异，年级越高，对科学的态度越积极；性别差 异显著，在科学价值维度上，女生得分高于男生，科学探索及科学学习维度上，男生得分高 于女生；城乡差异显著，各维度上城市学生得分均高于农村学生；(2)教材因素是影响学生 对科学态度最重要的因素，其次是教师、学生的自我效能感。 关键词 初中生 对科学的态度 自我效能感 分类号 Bg49 的兴趣，参与与科学相关的活动，立志从事科学或与科 1 问题提出 学相关工作的志向等_4J。可见，科“学的态度”侧重于 纵观国际科学教育的发展历程，大致分为三个阶 认知方面，而 “对科学的态度”则倾 向于情感方面。在 段，从历史可载到夸美纽斯出现的时代，是重 自然科学 本研究中所探讨的是学生对科学的态度。 事实的阶段；从 19世纪工业革命到20世纪中后期，是 对科学的态度是学生是否愿意学习科学知识的重 重学科知识教育的阶段，立志将人们培养成脱离社会 要条件 ，它不仅影响学生学习的成就，而且还会对学生 的科学家；20世纪 80年代开始进入第三阶段 ，即 “理 以后的学习生活产生深远的影响，它并不会随着科学 解科学”阶段 ，“理解科学”不仅包括理解科学知识 、科 课程的结束而消失，相反，这种科学态度会不断融入学 学方法，还包括对科学本质、科学价值观的理解 ，强调 生自身的经验态度中去，并影响其行为。因此培养学 科学与社会的结合，以及科学的应用技术。至此，科学 生对科学积极正向的态度具有重要的意义。 教育从单一科学知识教育逐渐演变成包括科学知识、 那么，又是哪些因素影响了学生对科学的态度呢? 科学方法、科学态度、科学价值观、科学史等综合的科 国外学者的研究大体上都围绕着以下6个方面进行： 学素养教育oilJ目前国际科学教育界普遍把科学素养 教师、教材、教学方法、学校环境、家庭 、学生 自身因素 作为学校科学教育所追求的总 目标和根本任务。 (比如成长环境、社会经济地位等)。 一 般认为，科学素养的内涵包括四个方面：一是科 Lawrenz(1975)证实了学生对科学的态度与教师的 学知识与原理，二是科学探究技能，三是与科学有关的 个人特质之间存在显著正相关_5J。Haladyna、Olsen和 态度，四是科学世界观。在这四个方面中，最重要的就 Shaughnessy(1982)的研究表明教师的个人品质，如工作 是科学态度 的培养_2J。一般认为 “与科学有关的态 热情、尊重学生个性、经常对学生进行表扬和强化等， 度”(science—relatedattitudes)包含两个维度 ，一个是 与学生对科学的态度之间呈现高度相关；在班级环境 “科学的态度”(scientificattitudes)，另一个是 对“科学的 方面，热爱班级、同学融洽等对学生对待科学的态度有 态度”(attitudesto