“教师成为研究者”的意义.docVIP

“教师成为研究者”的意义 （摘自《也谈“教师成为研究者”》徐丽华 《辽宁教育研究》2003年第12期） 1.沟通教育理论与实践 长期以来,教育理论研究与学校教育实践相分离的状况成了阻碍理论研究和实践发展的鸿沟。专家式的研究,缺乏针对性,难以适切地应用在教育实践中。寻求这一困境的出路就是“教师成为研究者”。首先,教师是“教”的主体,他们处的位置比局外人更能敏锐地发现教育情境中存在的问题。因此,能在一定程度上弥补以往理论研究的问题脱离实际、没有针对性等缺陷。其次,在教师运用理论知识对自身教育实践情境和具体问题从多视角、多层次进行观察和分析的这一过程中,作为实践者的教师不但直接参与了研究过程,而且在这个过程中,他是教育科学研究的主体。 2.优化教学方法 如今,“研究性学习”、“自主学习”、“发现学习”等新的学习理念纷纷涌现,教师扮演的角色更多的是“学习的促进者”。在发现或以探究为主导的教学方法中,教师的作用更多地是促进学习,而不是传授知识。这就要求教师对他所处的复杂情境进行分析和解释,对存在的问题进行研究和反思。尤其是在知识经济时代,学习不仅仅是“学知识”而更多的是“学会学习”,教师的工作情境日益复杂,处处充满了不可知的因素,教师必须学会“在研究中教学”和“在教学中研究”,必须基于他们对实践的深思而做出决定,必须对自己所处的环境、对自己行为的目标及其可能的后果进行审慎的思考和判断。教师唯有成为研究者才能成为新时期合格的教育工作者。 3.促进教师专业化发展 教师专业化就是指把教师视为专业人员。研究人员指出:“如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧,那么教师的自我形像和社会地位就会得到改善。”教师除了应当具备诸如理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学技能等——之外,还必须拥有一种“扩展的专业特性”。它的内容包括:把对自己教学实践的质疑和探讨作为专业进一步发展的基础;有研究自己教育实践的信念和技能;有在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向;愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践,并就此进行坦率而真诚的讨论。教师作为研究者,通过批判地、系统地考察自己的教育教学实践,能更好地理解自己的课堂和改善自己的教育实践。这种自我研究,既是教师职业自主性的表现,同时也能一改以往“教书匠”的形象。 细化目标过程管理　努力提高教学质量 作者：魏凤和 内容摘要： 如何提高毕业年级的教学质量，重在细化目标、明确责任；齐心协力、狠抓落实。使教师树立起强烈的事业心、责任感，不放弃一个学生；激发学生学习的积极性，努力拼搏、战胜自我；使家长与教师密切配合做好引导，最终实现学生的中考目标。 主题词： 细化目标 明确责任 齐心协力 狠抓落实 提升质量 我校在分址办学的条件下，我们做到了分址不降质，初三毕业年级认真落实校长提出的“聚精会神抓质量、突出中心不动摇” ；“振奋精神、努力工作、达标创优争先进”的工作方针。初三是义务教育最高阶段，对学生一生的发展起着至关重要作用，如何提高毕业年级的教学质量，重在细化目标、明确责任，齐心协力、狠抓落实，使教师牢固树立起对每个学生负责，不让一个学生掉队，向责任心要质量；使学生做到努力拼博,战胜自我；使家长与学校密切配合做好引导,在过去的一年中，初三毕业年级工作领导小组带领教师们团结奋斗努力工作，落实达标创优争先进，干群关系、师生关系和谐，从升入初三的摸底考试到最后的中考成绩稳步提升。学校结合初一入口下达的中考指标，经过第一学期师生共同努力，期末统考综合成绩达到：平均分432、及格率92、优秀率46、合格率85，第二学期我们利用各种形式和活动给教师和学生鼓劲，到初三“一模”考试达到了：平均分420、及格率98、优秀率29、合格率77；到初三“二模”考试达到了：平均分429、及格率97、优秀率31、合格率87；到中考达到：平均分440、及格率99、优秀率38、合格率 93，我们的“一分三率”在全区的位次不断提高，进步的取得源于教师有目标，学生有目标，家长有目标，目标成为努力的方向，目标成为前进的动力。 一、细化目标 明确责任 我们实施教师个人对所任教学班级的目标管理，包班到人，落实责任制，学生自己制定目标，中考考入哪一类学校，要实现目标就要努力学习提高成绩，家长帮助孩子制定目标，希望中考考入哪一类学校，就要与学校、教师密切配合，及时沟通，积极引导，为保证学生目标的实现，教师、学生、家长形成合力，共同向着中考的最终目标而努力。 1、责任到人，把中考目标落实到每一位教师身上。 学校的总目标的实现，要靠每一位教师的努力，任课教师是教学质量的第一责任人，要对自己所教的每一个学生的最终教学结果负责，不能放弃一个学生，已经在毕业年级教师中形成