基于“课程指南” 着眼常规落实——普陀区小学探究型课程区域评价指导方案的设计.docVIP

基于“课程指南” 着眼常规落实 ——普陀区小学探究型课程区域评价指导方案的设计 普陀区教育学院教学研究室 翁亚斌 2004年秋季上海市二期课改三类课程在本市各小学整体推进。同年，《上海市中小学生成长记录册》（以下均简称《成长记录册》）也开始投入使用。作为不设置考察或考试的探究型课程，面对《成长记录册》相关项目的填写，如何设计、操作评价，成为不可回避的问题。配合《成长记录册》的使用，市教研室发布了“《上海市中小学生成长记录册》使用说明”，其中重点对评价量规作了分层细化。 经过一个阶段的课程实施，面上学校在落实探究型课程评价工作的过程中显现了以下一些困难和问题： 1.学校探究活动的评价与《成长记录册》的四星（四个等第）的评价不能直接衔接； 2.探究型课程多数学校由教师兼任，若要落实“课程指南”要求，采用学生档案袋，并且一个阶段一评，教师中存在畏难情绪，怕增加教师较多的工作负担； 3.多数学校在探究型课程的评价中，缺乏统一标准，评价随意性大； 4.由于对课程核心价值、目标理解的偏差，评价重知识、技能，轻过程、方法。 综合分析困难和问题形成的原因，我们发现一方面《成长记录册》的四星（四个等第）的评价，往往对于学校原本探究型课程的评价方法是一个新的模型，到了学校层面，需要结合填写的要求，建立一套方法，或对原有评价方法加以调整。另一方面，由于评价主要针对课程目标的达成度，当学校对目标的理解存有偏差时，评价设计势必难以确保准确、科学。 基于以上分析，从区层面课程推进的需求出发，以落实《成长记录册》的填写要求为抓手，在正确理解课程核心价值、目标的基础上，规范评价内容、方法是很有必要的。因此，2005年区教研室启动了小学探究型课程评价指导方案制定的工作。 一、评价指导方案设计的目的 1.显性目的： （1）提供一套可以保障评价要求落实的评价方案（其中含《成长记录册》的填写）。 （2）在落实基本评价要求的前提下，尽可能为教师减轻实施的负担。 （3）为学校探究型课程的校本化建设提供评价设计的参考。 2.隐性目的： 借评价工作的规范，引导教师落实课程实施的过程性要求，扎实探究活动的过程指导，逐步加深对课程的认识，提升课程实施能力。 二、评价指导方案设计的依据 1.基于对“上海市中小学研究型课程指南”相关标准的理解 评价指导方案的设计，首要工作是准确理解“课程指南”中相关小学段的目标要求，并区分小学低年段与中高年段目标落实上的差异。经过梳理与综合，我们确立了以下目标：小学低年段强调培养学生问题意识、探究兴趣、探究意识，重在经历探究过程；小学中高年级在低年段的基础上能够学会一些基本的探究方法。 其次，在评价指导方案的设计中要坚持“课程指南”所提出的过程评价、多主体评价、注重改进与激励的原则。但同时另一个难点是既要坚持这些原则，又要尽可能减轻教师的实施负担。 2.基于对《上海市中小学生成长记录册》使用说明的理解 《成长记录册》评价项目的设计含等第评价与质性评价，评价内容较多。但由于多个项目可以是由教师、学生或家长共同填写的，又可结合学期中的阶段性评价完成，因此，需要学期末教师亲自填写的项目并不多。 3.基于对当前学校探究型课程实施条件的了解 评价指导方案的设计主要关注当前学校探究型课程实施内容与人员配置两方面条件： （1）课程实施内容：为支持探究型课程在不同发展水平学校的实施，市教研室与科教社合作编写、出版了《小学探究型课程学习包》，供学校选用。因此，在探究型课程的推进中，逐步形成了三种推进模式，即校本模式、基础模式和中间模式。其中基础模式和中间模式不同程度的选用了《小学探究型课程学习包》中的内容。以普陀区2009学年的统计数据为例，全区95%的小学（含九年一贯制学校小学部）采用了基础模式或中间模式。因此，评价指导方案应该对三种推进模式的学校都有一定的参考与借鉴价值。 （2）实施人员的配置：2005学年，我区所有学校探究型课程的实施均由教师兼任，在兼课教师中，班主任占3/4。因此，通过评价指导方案，明确评价操作的基本方法，同时，尽可能减轻教师的实施负担，是有一定现实意义的。 三、评价指导方案内容简介及解读 1.评价原则 2.评价操作基本要求 （1）每一探究活动结束后，开展一次活动评价； （2）若以主题单元形式呈现活动，单元结束后开展一次主题单元评价，建议利用一课时进行。 （3）学期结束，开展一次学期总评活动； （4）所有评价均基于学生自评、小组评价进行，教师起到组织、协调、仲裁作用； （5）以学生个人或小组为单位设置档案袋，保存探究活动过程性成果和评价单； （6）小学低年级评价单设计以图结合简单文字呈现，中高年级可增加文字描述内容； （7）小学低年级以等第评价为主，中高年级增加质性评价。 3.各阶段评价说明 （1）活动评价 即每