高等职业技术学院精品课程的建设——以深圳职业技术学院为例.pdfVIP

深 圳 职 业 技 术 学 院 学 报 2008年第 4期 JournalofShenzhenPolytechnic NO．4，2008 高等职业技术学院精品课程的建设 一 一 以深圳职业技术学院为例 罗成龙 (深圳职业技术学院 教务处，广东，深圳 518055) 摘 要：本文分析了深职院精品课程的特点，从七个方面探讨了深职院精品课程建设的措施、做法，并从 教学管理者角度总结了深职院精品课程建设管理经验 关键词：高职；精品课程 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1672—0318(2008)04—0071—40 职的差别，体现不出高职的 “高”，课程 内容选择与 1 引 言 序化还不能很好适应专业培养 目标的要求。 课程是专业建设的核心，是提高教学质量的 2)专业局限。高职院校专业设置没有相对统一 根本保证。2003年 4、5月份，为了配合 《高等 的标准，设什么专业、开设什么课程、如何进行专 学校教学质量和教学改革工程》，教育部先后下发 业建设等，地方与地方、学校与学校之间差异很大； 了 (教高[200311号) 和 (教高厅[2003]3号) 课程体系与课程设置仅从专业考虑，对专业来说可 文，以此为契机，全国高等院校兴起了一股以深 能是合理的，但站在学校整体角度，会造成混乱： 化课程内涵改革，建设精品课程的热潮。2006年， 学科内涵与专业个性关系理不清，过于强调个性， 教育部颁布了 《关于全面提高高等职业教育教学 易形成课程过多、过乱；由于专业过多，不能形成 质量的若干意见》 (教高 (2006)l6号)文，全 团队优势，不利于课程建设；设课重复，造成教学 面深刻地阐明了高职教育质量 内涵。为落实 16 资源、教师精力的浪费。 号文的精神，从2007年起，教育部专门制订了 《国 3)课程管理起点低、水平不高、缺乏必要的规 家精品课程评审指标 (高职高专，2007)》，评 范。高职院校课程建设水平不高，根本原因还是课 审主管机构也由高教司理工处变为高职高专处， 程管理水平问题。课程管理水平低主要表现在：设 高职精品课程建设产生了实质性变革。截止 2008 课比较混乱，没有真正按照职业岗位能力设置适合 年，全国共评选出国家精品课程 2467门，其中， 的课程，课程 门数较多；课程管理不规范，设课随 高职高专院校614门。但也必须看到，由于受到 意、因人设课、课程改变频繁，没有建立起正常的 以下几个方面的局限，加强高职院校课程建设仍 课程开设、审批、废除机制；没有确立课程负责人 然十分迫切 ，意义也更为深远。 制度，不利于整合课程建设力量，保证课程建设的 1)高职教育起步较晚，整体课程建设水平不 连续性；课程信息化管理水平低 。 高。由于起步较晚，真正具有高职教育特点的课 程体系和教学内容建设明显滞后。或者不能正确 2 深职院精品课程建设的特点和 处理与本科、中职课程的关系，脱离不了本科课 现状 程的框框，学生学习出现严重的听不懂、学不会、 大面积不及格现象；或者不能正确区分高职与中 深圳职业技术学院 (以下简称深职院)建校伊 收藕 日期l2008—10—20 项目来源。本文受到了广东省职业技术教育综合改革推进计划创新人才培养模式和保障体系重点研究项目 “基于真实工作环境与生产过程的