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创建教师发展学校： 提升教师素质和学生学业成绩的策略 玛莎··勒温 博士 在首都师范大学教师发展学校研讨会上的发言 2003年11月27日·北京 内容提示性问题 什么样的教学才算是好的教学？ 教师需要懂得些什么? 教师是如何学习的? 教师学习与学生学业成绩之间是什么关系？ 什么样的学校环境支持教师发展和学生学习？ 什么是教师发展学校? 教师发展学校是大学与中小学共建的新型学校，是一种伙伴关系，其作用是: 培养新教师 促进在职教育工作者的专业发展 对教育进行探索 促进学生学习 建立 “共生的伙伴关系” 不同教育机构的参与 互惠互利 互相支持 教师发展学校的一个实例: 松峰小学 与威士顿大学 在教师发展学校建立长年的实习制度 实习教师走进教师发展学校 按照小学的校历工作 由实习教师和中小学指导教师组成教学组 教师发展学校实例 (续) 大学教师现场指导 在中小学开设教师教育课程 大学和中小学教师同台执教 分担指导实习教师的责任 教师发展学校为何如此重要? 教师发展学校为新教师提供了重要的临床经验 教师发展学校把教师教育与基础教育实践联系起来 教师发展学校的特点 为学习共同体提供支持 有利于绩效制的建立 有利于发挥协作功能 满足各种各样学习者的需求 建立起新的角色、关系和组织结构，促进教育改革目标的实现 教师发展学校组成学习共同体 广泛的实践 安排时间用于讨论和反思 组成分工明确的小组和通过观察来学习 在实际情境中学习 协作 实习教师是教学组的成员 大学与中小学教师分担指导责任 建立专业知识基础 通过探索建立绩效制 : 教师发展学校参与者同心协力，共同促进教师专业发展和提高学生学业成绩 教师发展学校设立跨边界的角色， 促进资源共享 教师发展学校工作融教师发展与教育探索于一炉，共同致力于学生的学习 松峰小学教师发展学校一瞥 合作研究，诊断学生的需求 同心协力，寻求解决问题之道 让实习教师参与学校的全部工作 教师专业发展注重探讨其需求 教师发展学校的标准 教师发展学校标准的核心概念 启动之前的准备工作 通过探索融合教师发展与学生学习 学生是教师发展学校工作的中心 在实践中学习 跨越大学与中小学的边界 核心概念（续） 追求资源共享 主要合作者和不同部门之间的合作 扩大化的学习共同体 建立并实施标准的学校 推动变革 发展纲领反映了教师发展学校经过四个阶段走向成熟 教师发展学校标准及其评价过程，两者都有利于教师发展学校建设，并确保其质量 如何使用教师发展学校的标准 借以评估教师发展学校工作 规划并形成你们的教师发展学校伙伴关系 评估伙伴关系的效果如何 教师发展学校实效如何? 提高了学生学业成绩 提升了教师素质 留住了更多的教师任教 结 论: 儿童即是未来 教育是他们成功的关键 他们需要最优秀的老师 通过教师发展学校伙伴关系的形成，我国中小学和大学就能共同培养出具有人文关怀和胜任力的教师. 谢谢! * * 大学其他各院系的教师 中小学教育工作者 大学教师教育工作者 评估学生的需求 促进实习教师的学习 确定其专业发展的计划 大学其他各院系教师 中小学教育工作者 大学教育学院教师 提高学生的学业成绩 面向实践进行教育探索 培养新教师 促进教师的专业发展 学习的共同体 协作 绩效制与质量保证 多样性与公平 组织结构、资源与角色 PDS 工作 起步阶段 发展阶段 达到标准阶段 独领风骚阶段