论元认知与声乐学习的内涵.pdfVIP

一， I 仑 元 认 知 与 声 乐 学 习 酌 内 涵 ■刘晓飞 摘要 ：通过从元认知知识、元认 知体验 、元认知监控三方面的内容来认识元认知理论，促成个人的认知风格和认知策 略的建构 ， 从情境中激活元认知意识。在 实践中积累元认 知体验 ，在声乐学习的过程中进 行积极 的自我监控，在评价中自我反省 。声乐的学 习和实践是不断 自我调节的过程 ，学习者应将元认知的 自我反省、 自我监控和 自我调节三者有机地统一起来 ，把它们作为一个 相互作用的整体进行运用。成为提高声乐学 习能力的有效途径和手段 。 关键词：元认知声乐学习 自我监控 自我反省 自我调节 悟和反思。是 自我意识在认识活动中的体现。是认 知主体对其 一、元认知理论对声乐学习的价值与意义 认知活动的自我意识和 自我调控 。 在艺术教育 中．无论对于基础艺术教育还是专业艺术教 学习过程是一个促进学生全面发展的活动过程 。在这个 育而 言。最重要的教学是教会学生学会学 习。最重要的学习是 过程 中。学生 既要获得必要的知识技能。形成 良好 的情感与态 学会学习。传统 的声乐教学过分地强调教师的权威性和主导 度， 同时还要 掌握一些有效的学 习方法和策略。为今后的进 一 作用 。忽视了让学生主动地对 自己的学习过程、学 习方法进 行 步学 习和终身可持续发展奠定基础 。 有效 的监控、评价、修 改以及对 自己的学 习结果进 行及时的 内 在声乐的教学中．不仅要培养学生对科学演唱方法 的掇 部反馈 。学生的学习始终处于言听计 从的被动地位，其主体作 究兴趣，更要培养学生 自主学习 的能力和方法。声乐的学习有 用无法得到实现。要使教学富有成效。重视元认知理论的研 究 着 自身 的诸多特 点。较其他 学科而言 ，更需要元认知的涉入。 成果 ，对声乐学习很有现实的意义。本文从元认知理论的角度 否则学生的学 习只能是 。依样画葫芦’．既不能保 障具备正确 谈谈声乐学 习的内涵。 的评价他人的能力。也看不清 自己的优势和不足 ；既不具备 自 吁己认知 。是美国心理学家弗莱维尔( J ．H．F1 avel 1) 身 的认知风格和认知策略．也不会根据自己所发现 的方方面 于1976年在他 的 《认知发展》一书中提出，表述为 。个人关于 面 的问题进行及时的调整 ．在学习的全过程中产生足够 的内 自己的认知过程及结果或其 它相关事情的知识’．以及。为完 驱力。 成某一具体 目标或任务．依据认知对象对认知过程进行主动 只有增强自身的元认知意识。才能有效地自觉或不自觉 的监测 以及连续 的调节和协调。’根据弗莱维尔 的观点，元认 渗透元认知要素于声乐课 的学习之中。真正站在自我的角度 知就是对认知的认知 ．即认知主体在自身认知过程中进行 自 上。审视、反 思和调整 自己的学 习行为和过程，从而激发声乐 我反省、自我控制和 自我调节。 学习 的兴趣，提高自主学习能力 ，富有效率地学习 ，培养科 学 元认知是一种更高级别的思维 。它包括对参与学习的认 探究演唱技 巧的方法。 知过程 的积极控 制、实现特 定学习任 务的计划、对理解过程的 最新研 究表明。在人的认识结构中，元认知是最主要 、最 监测和对任务进展情况 的动态性评估。其对象是内在的、抽 象 高级 、最核心 的决定性成分，它是认知活动中制定计划、做 出 的，具有观念性 、内隐性和 简缩性的特点．可以控制学习 的过 决策 、实行监控和调节 的最高层 次的控制过程。元认知在个人 程 以及学习结果 的运用。元认知实质上是人对认知活动 的解 的所有学习过程 中．由于认知主体在 自身认知过程 中自我反 ‘大■台单月号2008年第4期