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一、理论渊源 哈佛大学心理学教授加德纳在《 智力的结构》一书中提出了智力的多元化理论。他提出的八种是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智力体系，而且提出了新颖适用的智力概念。这一新型的智力理论与当前的幼儿教育理念不谋而合：要求尊重幼儿的个性、幼儿自身发展的不均衡性和整体性以及把幼儿智力表现的不同方式作为幼儿教育的着眼点。 皮亚杰的认知发展理论是区域活动的主要理论支持。皮亚杰认为：“认知……就其起点而言，既不是来自客体，也不是来自主体，而是来自他们的相互作用，最初主体与客体是纠缠在一起的。”这就是说人的认知产生与主客体的相互作用，产生与共同的活动。儿童是一个主动的个体，经过自身与环境的互动，建构自己的经验体系。而学前儿童正处于前运算阶段，他们的思维为表征性思维，他们通过作用于环境而获得经验是思维发展的关键。幼儿在游戏和活动中学习无疑是最有效的途径。 布鲁纳发现学习理论也是一个支持，布鲁纳指出让学习者自己去发现事物的内部规律和结论的学习。它要求学生像科学家那样去思考探索未知，注重培养主动探索精神和创造能力。按照发现学习的观点，教育应该强调二个因素：环境和自主探究。区域活动正是强调环境的创设与幼儿的自主活动，幼儿在自主活动中丰富生活经验，个体获得发展。 二、区（域