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国外开放教育的理念与实践 郑吉南 二00五年十月十一日 ▲第二代广播电视 手段：广播、电视、电影、电话、卫星 ? 1967年 英国政府设立委员会，开始规划一个创新的教育机构。这是一个没有住校生、跨越全国的大学系统。这所大学规模很大，经费充裕，更设有完整的传播科技，开设一般大学课程给任何一位想读书的成人学习者 ? 1969年 英国开放大学成立——一个完整、自主且提供学位授予的远距离教育机构，写下了远距离教育成功的例子，也成为日后其他类似机构的模范。 ? 1969年 美国开放大学成立，现代远程教育得以确立 开放大学一般遵循原则 1、不论教育程度背景，任何人均可注册 2、学生可以选择开始上课的时间 3、学生可以选择上课地点 4、教材由一组专业人员设计 5、个别指导由专人负责 6、该机构是全国性的 7、该机构招收大量学生符合成本效益 ▲第三代计算机与网络为媒体 开始于20世纪90年代 手段：计算机、网络、多媒体、双向视频 第三代远距离教育在质和量两个方面都取得了进展，可以归因于： ? 新通讯技术的发展 ? 在使用印刷材料方面的日益完善 ? 教学材料设计的改进 ? 对远程学习学生支持服务设施的改进 2、远程教育中学生独立性学习的必要条件 无论在同一时间，同一地点是否有教师的存在，无论在什么地方，只要有学生即使只有一个学生，也应该得到学习的机会。 学生必须对学习承担起更大的责任 对于所用的媒体和技术，无论在设计或应有方面，都应该有紧密的联系；换言之，不同媒体或技术必须互相补足，并且配合相关的科目和教学计划。 教学系统不应该对学生学习的地点、速度、方法以至先后次序加诸太多限制，而是应该根据学习者是否达到了目标来评估他们。 学习应该可以根据自己的速度去调整自己的学习，选择何时开始，何时结束。另一方面，教学系统必须配合学习者的短期和长期目标，个人情况及特征。 4、开放和远程教育中学生学习支持的定义 ? 通过面授、函授、电话和万维网而进行的导学、咨询、学习中心的组织；通过电视或收音机进行互动学习；以及其他活动。这些活动都有一个关键的概念元素，那就是支持学生的学习，不论他们使单独学习还是小组学习。 ? 通过对以往学习的评估，住宿式的进修班，图书馆服务，档案储存，信息管理，为有特殊需要的学生提供多样化服务，如居住在偏僻乡村的学生，在囚学生以及残障学生。 ? 那些与学生个体进行互动或对其作出支持的服务，无论学生式单独学习还是小组学习，这些服务同统一形式的、不考虑差异和需要的服务是截然不同的。 5、远程开放教育的导学理念 院校需要清楚表明导学教师所扮演的角色，使学生和导学教师清晰地知道对他们的期望。 院校必须聘请具备学术能力，而又致力于支持学生的导学教师。 院校必须为新入职的导学教师提供培训，与其他教育领域的教师相比，开放和远程教育的指导教师较少采用注入式教学。 6、远程教育的办学模式 一元模式 二元模式 三元模式 三、国外远程开放教育评估的发展趋向 1、远程教育评估研究的专业化趋向 ·大学开设远程教育评估课程——为远程教育评估培养后备人才 ·大学出现专门的机构研究远程教育评估，系统研究远程教育评估的理论、方法、标准等。 3、远程教育评估内容的扩大化趋向 纵向评估对象上的扩展 横向被评估方面的增加 4、远程教育评估主体的多元化趋向 早期评估活动的主体，主要是学校管理人员或教育行政部门，是较为单一的外部评估活动。随着评估的发展，实践者和被评价者在评估中发挥的作用也正受到进一步的重视和强调 强调实践者自己对实践的反思、研究或评价。让实践者的自我评估形成对其自身的正确概念 远程教育的学生成为评估的主体 四、一些国家及台湾地区开放教育梗概 英国 ? 开放大学最显著的特点是名副其实的“开放” 思路开放，对学习者开放，学习地点开放，学习方法开放，观念开放 入学方式开放：除不得低于18岁外，种族、国籍、性别、宗教信仰、文化程度、入学动机等都不构成障碍 ? 开放大学办学方式灵活多样 可脱产住校学习，也可不脱产业余学习 专业学科：理、工、农、医、教育、人文等 学历层次：单科、专科、本科及研究生，可授予学士、硕士、博士学位。 专业课程设计：按社会需求随时调整、合理增删 ? 在远程教育中，交流是双向的，学生一方面可以被动的从交流中受益，而另一方面他们也能够主动进行沟通 ? 在远程学习的过程中，持久的学习社群并不存在，所以学生往往是个别的，而非集体的接受教学，但也可偶尔聚在一起，接受教学或参与社交。 3、远程教育的可验证理论 希拉里·佩拉顿对远程教育做过思考，认为，一种理论不可能涵盖教育的所有方面，所以，他改为提出14个假设