服务学习与青少年公民意识培养.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 l2月2O日 服务学习与青少年公民意识培养 ◎华中科技大学 张笑涛 一 、 服务学习述评 I础时曾这样写道 ：服务学习的观念基础最普遍地与杜 1．服务学习的定义 l威的著作以及像克伯屈和汉纳这样的改革家联系在 一 起。这些教育家的 目的是创造机会，让学生就社会 何谓服务学习?官方和学界众说不一。“1990年 l 服务学习的定义有 147种”。我们认为，服务学习即 价值问题一起工作，通过把这些努力与学生的兴趣、 “在服务中学习”从而 “学会服务”。具体来说，服务学 }社区需要和学术课程联系起来。因此，以杜威为代表 习以学生为主体，以服务实践为导向，整合 “社区服 I的经验主义哲学观，他的民主主义社会政治观等是服 务”和 “学术学习”，培养好学生和好公民。 I务学习的主要理论基础。杜威认为，学生 的经验是教 为进一步加深对服务学习内涵和外延 的认识 ，我 l育的核心，学生不仅直接从课程中学习，而且也从所 们应该了解，服务学习是什么，不是什么?根据全美服 l参与的活动中学习。杜威的教育理念主要体现在 《学 务学习委员会的研究成果，其一，“校本服务学习”是 I校与社会》、《民主主义与教育》和 经《验与教育》三部 一 种把社区服务和课程学习有机结合的教学方法，将 ：著作中，其中的主要内容有：第一，相互服务是民主社 课程服务和反思结合起来，“学”“术”并重，以“学”为 I会的基本精神，教育是社会改革的基本方法，因此 ，服 主，“做中思和学”。这不同于志愿者服务或传统的社 l务也是公共教育的重要 目的。第二 ，民主社会需要独 区服务，因为后者与学生的学科知识联系不大。其二，l立 自主地学会生活的人 ，学习尽管重要，但人的生活 服务学习与学术课程的内容及标准相整合，而不是附 ：是首要的，因此，教育就是生活，而不是为了生活的准 加或叠加。这一点与杜威的 “做中学”活动教育观又根 }备。第三，为了独立 自主生活做个好公民，学生必须在 本不同，因为后者强调学习或教育即学生生活经验的l间接知识中加入 自己的直接体验，注重行动反思 、经 成长，而忽视了间接的系统理论知识的学习。其三，服 l验重组和问题解决。克伯屈和汉纳的工作深受杜威思 务学习是学生帮助确定并满足真实明确的社区需要 ，l想的影响，是杜威思想的拓展和应用。 而不是为了毕业要求。它强调服务学习的教育意义。l 二、现代青少年必备的公民意识 这点不同于我国实施的 “有偿志愿支教”活动，也不同 I 服务学习是培养公民责任和经验的主要途径，那 于只为知识学习服务的教育实习、见习等。服务学习 么我们不禁要追问，作为现代公民，青少年应该具备 是义工行为和 “义务”劳动，不存在逐利动机。其 四，服 I哪些公民意识呢?参考已有研究成果，如有人将现代 务学习在实践中对社区和学生双方都有益 ，服务学习 l“公民”的基本特征概括为 ：第一 ，处于一定的政治共 追求它的教育意义和社会意义的双赢。其五，服务学 l同体内。第二，处于权利与义务的体系之中。第三，独 习是一种鼓励并促进将主动的公民作为公立教育一 ：立、自由、平等。第四，主动而又 自律。有人指出，基于 部分的有效方式，强调教育的公共性。其六，只要适合 l传统文化的影响 ，我国公民亟待提升如下素质 ：普遍 于学习目标，服务学习是可以用于任何课程领域的教 l的平等意识、个人权利意识 、理性的法治精神、参与意 学取向，而不是只用于诸如社会科学课程、公民课程 !识和能力、广泛的社会信任 、健康的公共精神等。刘和 或美国政府课。其七，服务学习可以适用于任何年龄 l福进一步认为，公民意识是公民对作为公民角色及其 的人 ，即使是最小的孩子 ，而不是仅适用于高中生或 I价值理想的自觉反映，它包括公民的主体意识、权利 大学生。 l意识、责任意识 、规则意识以及 由此产生的平等意识、 2．服务学习的理论基础 公共精神、自主理性等。我们将现代青少年的主要公 美国学者洪内格等人在谈及服务学习的思想基 l民意识归纳概括为 ：第一 ，爱