观课议课的经验获得和智慧分享.pptVIP

案例：如何指导学生有效阅读 教学方案：等待实施、按图施工的图纸。教育假设：需要检验、可以调整，需要反思的一种预测 27 学校的产品是课程。 28 观课议课的经验获得和智慧分享 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@163.com/chengduchendawei http:// /chendawei 一、经验的获得和改造 经验+反思=成长 （一）关于经验获得 作为名词的经验：经验是什么？ 作为动词的经验：如何获得经验？ 1.经验是认识关系，是发现联系。 2.经验连接过去、现在和未来 3.获得经验需要主动性 （二）关于经验改造 1.反思的必要性： 波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” 2.反思的含义： 反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。 二、观课议课的经验获得 （一）发挥教学洞察力读懂他人 1.理解教学效果和教学行为的关系，发现教学行为和效果的必然联系 坚持以学论教 2.读懂教学行为背后的教学追求和抉择依据，避免东施效颦 发现 联系 教育假设 学的效果 教的行为 教学 设计 学的 行为 对话中实现 在以学论教中追求 （二）发挥教学想象力创造自我 ——“假如我来教，……” ——“假如我遇到这样的情况……” “我们要用我们的思想去创造一个可能的世界 。”——布鲁纳 执教者 “虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈 评 课 者 评 课 者 评 课 者 帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生 “评课”中的交流模型 三、观课议课的分享智慧 求知 者E 求知 者A 求知 者B 求知 者C 求知 者D 课堂故事 研究的问题 （一）议课的对话模型 （二）以案例研究为基础的分享智慧 1.观课议课是关于课堂教学的案例研究 教学案例或是蕴涵着问题或困惑、或是能提供教育启示的教学故事。 案例研究包括组织案例和案例研讨。 “观”是组织教学案例。 “议”是对选取案例的研究和讨论。 2.议课中的案例讨论方法 （1）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事； （2）授课教师说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见； （3）故事提供者和其他参与者表达自己的看法和意见； （4）参与者对疑难问题展开研究； （5）小结问题、过程、意见、有效策略； （6）经过一段时间以后的再反思。 乔哈里咨询窗 观课议课所引起的改变 盲区 隐藏区 未知区 开放区 别人向我开放 我 向 别 人 开 放 共同探究 增进新知 我知 别人不知 我不知 别人知 （三）以现象学为基础的分享智慧 第一次加括弧（悬置已有理论和方法），以赤子之心进教室。面对课堂情境和现象，获得原初的体验和感悟。 第二次加括弧（悬置自己对现象的体验和感悟）倾听和理解执教者的设计和思考。 第一次去括弧（分享交流自己的原初体验和感悟） 第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论与方法的互动建构） 四、观课议课发展教师改善教学的动态过程 教学假设 教学假设 新假设 教学设计 教的内容 和行为 学的内容 和行为 学的效果 学的效果 学的内容 和行为 教的内容 和行为 教学设计 新的效果 新的学 新的教 新设计 做课：教师的基于原有个体经验的教学 观议课：以学论教，同伴互助，反思经验 改进和超越：新假设，新行动，新效果 “虚践” “实践” （一）教育假设的意蕴 作为一种依据，与教师个人实践性知识比较，教育假设强调实践的复杂性和教育知识的开放性。 作为一种过程，与教学设计比较，教育假设更强调针对教育实践多样性和复杂性在头脑中“过电影”。 作为一种结果，与教案比较，教育假设强调教育实践的检验，并且可以教育实践中动态调整，需要在教育实践之后进行反思和修正。 （二）教育假设的意义 随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设，是对教育假设有过深入思考、对教育有过研究的负责任的老师： “你为什么这样教？” “除了这样教，你还想过怎样教？” “你这样教，有什么好处，存在什么问题？” 将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，是对教育实践有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的老师。 “设想的目的是否实现了？” “教学是否带来了理想的变化？” 教之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平是不断成长和进步的老师，其教师生活是一种研究性的生活。 “哪些地方想对了？做对了？哪些地方想错了，效果不理想？” “下一次将有什么样的改变？下一次我想研究