学生数学经验知识和元认知对解题策略的影响.pdfVIP

18 1 Vol.18, No.1 2009 2 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2009 学生数学经验知识和元认知对解题策略的影响 1 2 3 武锡环 ，连四清 ，宋宏伟 1 453007 2 100037 3 455000 数学认知结构是数学知识结构和数学活动经验在人脑中的反映，是数学知识结构、数学活动经验内化的结果．数 学认知结构中各成分之间存在着显著的相关性．概念知识对解题策略没有直接效应，它只是通过中介变量双基和元认知对解 题策略产生间接的效应．双基水平是对解题策略水平影响最大的要素．概念知识通过元认知作用于解题策略的原因为：概念 知识的激活可以提高相应任务的元认知策略的激活水平，并通过元认知系统来对解题策略进行调整或监控． 数学认知结构；解题策略；路径分析；直接效应；间接效应 G421 A 1004–9894200901–0031–03 1 题的关键．它主要包括归类（其心理过程是问题表征和模式 识别）、化归、算法、分类、类比、构造、逆向策略[6] ．这 学习者头脑中的数学知识，按照自己理解的深度、广度， 些策略是解决数学问题的直接有效的方法，被称作思维的 结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组 “强方法”．另外，还有一些适用于多种学科、多个领域的一 合成一个具有内部规律的整体结构[1] ．这种结构就称为数学 般性解决问题的认知策略（如多角度的考虑问题）被称为“弱 认知结构．它是在数学活动中表现出来的主体认知结构，是 方法”．使用弱方法求解数学问题，未必一定可以成功，但 数学知识结构和数学活动经验在人脑中的反映，是数学知识 有时对于探索解题的途径是必不可少的[7] ．在解题过程中， 结构、数学活动经验内化的结果． 强方法与弱方法总是互为补充、联合发生作用． 喻平认为，CPFS 结构（即概念域、概念系、命题域、 函数知识是现代数学的基础．在中学教育中，经过了长 命题系形成的结构）是数学认知结构的一种子结构，并通过 时间的孕育、明确、应用的教育过程，使函数的重要思想和 调查研究得到结论：CPFS 结构是数学学习特有的认知结构； 方法成为学生认知策略的重要组成部分．本文依照数学认知 个体的CPFS 结构是解决数学问题的知识基础，它对解题效 结构主要有3 种成分的假定，以解决函数问题的任务进行实 果有直接的影响[2] ．龙毅认为，在数学的认知结构中应包含 证研究设计，探索高三年级学生的数学经验知识和元认知水 3 种主要成分：其一，数学经验知识系统（主要是指内化了 平对解题策略水平的影响． 的数学技能和数学基础知识）；其二，数学认知活动操作系 2 统（包括数学认知活动中的注意、感知、记忆、意象和思维）； 其三，数学元认知系统（包括有关数学活动的元认知知识、 2.1 元认知体验、元认知监控与调节）[3] ． 本研究在河南省安阳市某试验中学高三年级取得有效 加涅将用以调控自己注意、学习、记忆和思维的内部过 样本282 个．被试已经完成了高中函数知识的复习． 程的认知操作技能称为认知策略[4] ．按照这种观点，数学的 2.2 认知策略是一种程序性的知识．然而在数学认知结构成分的 材料 1：自编《高三年级函数概念知识结构测试》试 划分中，认知策略并没有被归并在“数学经验知识”之中．其