提高课堂教学有效性策略浅析——建构主义在自我成长课堂中的应用.pdfVIP

2013No．2 北京城市学院学报 2013年第2期 (TotaINo．1141 J0l NALOFBEIJINGCⅡY UNIVERSITY (总第 114期) 提高课堂教学有效性策略浅析 一 建构主义在 自我成长课堂中的应用 郭宇君 (北京城市学院 北京 100083) 摘 要：建构主义主张教学应以学生为中心，学生是积极主动建构知识的认知主体。建构主义强调学习是学 生对当前所学知识意义主动建构的过程，而教师是教学过程的组织者 、指导者、意义建构的帮助者。本文阐述了 建构主义学习理论及教学模式，并从学生学习实际情况出发，结合切身教学体验，提出提高大学生 自我成长课堂 教学有效性的教学策略。 关键词：建构主义；课堂教学；自我成长 中图分类号：C912 文献标识码：A 文章编号：1673—4513 (2013) 一02—088—05 立的儿童认知发展。建构主义所蕴涵的教学思 一 、 引言 想主要反映在学生观、学习观、知识观等几个 现代社会人们面临的压力越来越大，大学 方面。 生作为社会群体的一部分，其心理困惑和心理 建构主义学生观 学习者在 日常生活和以往 矛盾 日益突出，大学生的心理健康问题已引起 各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经 了社会各界的普遍关注，高校及社会理论工作 验，他们对任何事情都有 自己的看法，并不是 者关于大学生心理健康方面的调查和研究也 日 空着脑袋进入学习情境 中；即使有些问题他们 益增多。如何利用高校的学习环境，通过课堂 从来没有接触过，没有现成经验借鉴，他们还 教学方式，逐步解决大学生的心理健康 问题， 是会基于以往经验，依靠他们的认知能力，形 使大学生 自我成长能力得到有效提高，是高校 成对问题的解释。所以教学不能无视学习者的 大学生 自我成长课堂需要完成的主要任务。而 已有知识经验，简单强硬地实施知识 “填灌”， 高质量的课堂教学、学习和积极参与多元活动 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识 是大学生改善心理健康状况及获得 自我成长能 的生长点，引导学习者从原有知识经验中生长 力的主要途径。为了提高 自我成长课堂教学有 新知识经验。 效性，一线教师一直在不断进行着各种尝试， 建构主义学习观 建构主义认为，学习不是 寻找好的理论和方法，而建构主义理论恰好可 由教师向学生传递知识，而是学生建构 自己知 以满足这种需求。 识的过程，是不可替代的过程。知识的意义不 是简单地 由外部信息决定，而是学习者根据 自 二、建构主义的教学思想 己的经验背景，积极主动地对外部信息进行选 建构主义是西方教育心理学的教学理论， 择、加工和处理，从而获得 自己的意义。教师 其最早提出者可追溯到瑞士心理学家皮亚杰创 是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用从 收稿 日期：2013年2月20日 作者简介：郭宇君 (1975一)，女，山西运城人，硕士，北京城市学院辅导员。研究方向：学生管理。 提高课 堂教 学有效性策 略浅析—— 建构 主义在 自我成长课 堂 中的应 用 传统传递知识的权威转变为学生学习的辅导者， 生的需求，并和他们的知识挂钩。4、对于在课 成为学生学习的高级伙伴或合作者。 堂活动中有特殊表现的学生进行沟通，了解背 建构主义知识观 建构主义者强调，知识只 后原因，对其进行心理疏通，使学生正确对待 是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案， 遇到的心理困扰，明白这是他们成长中的垫脚 也不是对现实绝对准确的表征。课本知识是对