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上海 中学数学 ·2010年第 ll期 77
高中数学课堂的问题设计例谈
200023 上海市五爱高级 中学 上海师范大学 2008级教育硕士 沈晓琳
在数学课堂教学 中,教师精心设计 问题 ,是 象和 问题 ,对于学生而言 ,既是 增加 了内心 的情
激发学生思维 ,促进学生获得新知识 ,培养学生 感体验 ,同时 ,也可 以激发对于数学 学 习的热
学 习能力 ,并推动学生实现预期 目标 的重要途 情 .
径.因此如何设计好 问题 ,以吸 引学生参 与其
二、设计类 比式问题 ,促进学生的知识迁移
中,进而带动课堂教学的有效开展 ,是一个值得
思考 的问题 . 学习的过程是把新知识纳入 到 旧知识系统
的认识过程.在每~节课 的教学 内容 中,都贯穿
一
、 设计激趣式问题 ,引发学生的学习动机
着 由旧知识到新知识 的演变 .所 以教师设计 的
数学常被与枯燥 的公式 ,繁琐 的解题联系 问题应能抓住新 旧知识 问的联系,通过提 问铺
在一起 ,因此学 习数 学常被 认 为是 一件 乏 味的 路搭桥 ,把学生 的思维从对 旧知识理解 引导到
事.然而 ,若 能 以一个兴致盎然 的问题 ,引发学 对新知识的学习.
生的兴趣和思考 ,或许可 以完全调动起学生学 【案例 2】在等 比数列的教学中,可借鉴等差
习的动力 ,并彻底改变对于数学 的认识和学 习 数列 的已有公式进行推导.设计如下 问题 :
数学的态度. 问题 1:在等差数列 中,有 n 一a,+ (I1l一”)
【案例 1】在一次歌手大奖赛上 ,七位评委为 ,那 么在等 比数列 中,项 a 与 a 的关系是否
某 歌于 扣 出‘的分 数 如 下 :9.8,8.4,9.4,9.9, 有类似等式?
9.6,9.4,9.7,去掉一个最高分和一个最低分 , 问题 2:在等差数列 中,当 + 一 +q时 ,
所剩数据 的平均值和方差分别为 ( ) 有 +n一a4-a,那么在等 比数列 中,这 四项
(A)9.4,0.484 (B)9.4,0.0l6 的关系又有如何?
(C)9.5,0.04 (D)9.5,0.016 在等 比数列通项公式知 晓的情况下 ,学生
这是一个生活中常见的问题 ,可 以设 问: 对于上述两个 问题要解决 的关系,可 以进行 白
问题 :为什 么要去掉最高分 和最低分? 行推导 ,并体验新知识 的形成.
通过 比较保 留端值分和去掉端值分 的两种
三、设计过程式问题 ,引导学生的思维生成
不 同计算结果 ,可以使学生认识到在保证 公平
性 的背后 ,反 映的是平均 值和方 差的数学特征. 某些知识 的教学或课堂问题 的解 决 ,不是
这是统计知识在生活 中运用 的典型事例 ,将 学 只凭一个问题能够单独解决 的.教师在教学 中,
到的知识用来解释和解决
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