数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分。我们可以通过.docVIP

数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分。我们可以通过数据分析的教学，使学生体会到统计时需要收集数据，应用数据分析，能解决日常生活中很多实际问题，从而感受统计的实际价值，发展学生的应用意识。以下是我的几点体会： 一、通过统计教学，发展学生的数据意识 统计的核心就是数据分析。不论是统计还是概率，都要基于数据，基于对数据的分析；在进行预测的同时，为了使预测更合理，也需要收集更多的数据。如要选谁参加数学竞赛，如果投票选举，那么就不具备统计观念，也就会不合理。但如果意识到事前要收集以往学习成绩，再通过整理与分析数据，然后去选选手肯定是比较可靠的。我们不但要让学生知道这些联系，还要培养学生有意识地从统计的角度思考有关问题，也就是遇到问题时能想到用统计的知识分析数据的能力。 二、通过数据分析，培养学生思维的灵活性 义务教育阶段的统计学习要让学生有意识地、正确地运用统计来解决实际问题，又能理智地分析他人的统计数据，以作出合理的判断。 例如：在教学平均数、中位数、众数时，有这样一道题：王经理开了两家酒店，下面是两家酒店近五年的营业收入统计表。（单位：十万元） 2006年 2007年 2008年 2009年 2010年 甲 店 1.5 2.2 4.5 6.2 8.8 乙 店 6 6.8 4.8 3.2 2.4  1.分别计算出两家酒店的平均年收入。 2.王经理想转让一家酒店，集中精力开好另一家酒店，你认为应转让哪家酒店？为什么？ 学生在解决时是这样答的：“我认为转让甲或乙都可以，因为它们的平均年收入相等。”看到这样的答案，我就让他们对两组数据结合折线统计图进行理智地分析，发现平均年收入一样多，但甲店年收入越来越多，而乙店是越来越少。所以应转让乙店。这样，通过对数据的分析，既能根据问题的背景选择合适的方法，又能培养了学生思维的灵活性。 三、通过数据分析，体验随机观念 史宁中说：“统计与概率领域的教学重点是发展学生的数据分析意识，培养学生的随机观念，难点在于，如何创设恰当的活动，体现随机性以及数据获得、分析、处理进而作出决策的全过程。 案例一：有位老师在教学可能性时，注重让学生动手操作实验，课堂气氛很好，却忽略了对数据的分析。课后却发现学生的作业：“箱子里有5个红球，1个白球。摸到（ ）球的可能性大”，还有一大部分学生填白球，就问我为什么?我认为应先让学生操作实验，用实验获得数据，再对数据进行分析获取频率，用频率来推断概率。这种通过对数据进行分析处理，让学生既体会了随机性，又感受了数据中蕴含着规律性：摸到红球、白球都有可能，但红球的个数多，摸到红球的可能性大。 我们的课堂应该让学生产生对数据的亲切感，愿意从数据分析中获取信息，愿意用数据统计来帮助解决问题。 杨艾林数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分，是统计的核心。我们可以通过数据分析的教学，使学生体会到统计时需要收集数据，应用数据分析，能解决日常生活中很多实际问题，从而感受统计的实际价值，发展学生的应用意识。下面是我在教学三年级下册《统计》中的一个案例： 教学内容： 三年级下册《统计》的第一课时《简单的数据分析》 教学目标： 1．认识横向条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。 2．初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。 3．培养学生提出问题、解决问题的能力，引导学生自主探索、合作交流。 教学准备： 每人一张空白的统计图（纵向），四人小组一张空白的格子图。教师为准备一些空白统计图（横向）。 教学过程： （一）引入情景，提出问题。 师：同学们，天气越来越热了！你们喜欢喝什么品牌的酸奶呢？ 师：是的，市场上有这么多品牌的酸奶，超市的李叔叔也统计了5月7日～14日的几种酸奶销售情况。 师：说说，你从统计表中获得了那些信息？ 师：你能将这些信息制成纵向条形统计图吗？（请同学们自己制作统计图） 在纵向条形统计图中横轴表示什么？纵轴表示什么？一格表示多少？你们还有什么疑问？ 蒙牛的销售量是多少？ 蒙牛的销售量是70箱。你能将统一矿泉水的数据填入统计图中吗？ （二）课堂“活”中务实。 1、画出条形统计图，我们就能清楚的看出卖出的各种酸奶之间的差异。但是，有时候纸的空间太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢？交流讨论。 你们想到了哪些方法？（同学们分小组讨论一下） 2、比较各种不同的方法，引出横向条形统计图 横轴表示什么？一个表示的数量是多少？ 纵轴又表示什么？（根据回答出示空白纵向条形统计图） 引出新课：如果我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就小了。这样横轴就变成表示酸奶卖出的数量，纵轴变成表示各种不同品牌的酸奶。 3、小组合作，自主探究。 （学生小组合作，讨论设计横向的条形统计