谈对音乐欣赏教学误区问题的探讨.pdfVIP

·130 · 价值工程 谈对音乐欣赏教学误区问题的探讨 DiscussionontheM usicAppreciationEducationErrorProblems 赵大军 ZhaoDajun (七台河职业学院，七台河 154600) (QitaiheProfessionalSchool，Qitmhe154600，China) 摘要：在音乐欣赏教学中，语言替代型、单一欣赏型的教学已走入了误区。音乐欣赏教学停留在”主客体无交流欣赏教学”的层面上，显然效 果不佳。因此，学生参与体验、参与创造的音乐欣赏教学才是真正意义上的音乐欣赏教学。 Abstract：In the music appreciation education，language Alternative and soleappreciation teaching have entered themistakearea．Music appreciationeducmionstaysthesituationof”non—communicationappreciationteachingbetweensubjectandobject”whoseeffectisnotgood．Therefore， musicappreciationeducationincludingstudents involve，participationandcreationisthereal musica ppreciationeducation． 关键词：音乐欣赏教学；误区；创造 Keywords：MusicAppreciationeducation；mistakearea；creation 中图分类号：F270 文献标识码 ：A 文章编号：1006—4311(2010)03—0130—02 1音乐欣赏教学的误区 由于我 国师范院校音乐教育系、科的教育改革滞后于普通音乐 音乐是由音Ⅱ向通过听觉，产生联想、表象、想象等心理活动过 教育的改革，不少青年教师开 口称 自己是学 “钢琴专业”的、学 “声乐 程，而音乐在流动的音响中以音的高度、长度、力度和音色的变化 ， 专业”的、还有长笛、萨克、二胡、琵琶等等专业的，于是，他们将音乐 通过旋律、节奏、节拍、音区、音色、调式、调性、和声、复调、曲式和织 艺术多元性和复杂性细化到中小学的音乐教学当中，并以自己的音 体等表现手段、才能塑造出艺术形象。由于听觉感受到的音乐信息 乐能力结构状况彻底的“扬长避短”。 是非语言义的，它对现实的反映比较间接 ，因此，音乐艺术具有某种 如我曾听了一位青年教师上的音乐课，她首先强调了训练耳朵 不确定性，绝非是用确定性很强的文字语言可以表述的。那种以语 听力的重要性，接下来整堂课就是听写音程的练习，课堂气氛沉闷， 言替代音乐的音乐欣赏教学，其效果充其量只是诗歌、散文、故事， 学生反映被动。当我问及为什么这样上课?她非常认真地回答我： 即语言给人的感受，这样就完全不符合音乐欣赏审美的规律。 “大学里老师就是这样给我们上课的。”这位青年教师还表达了一个 诚然，音乐艺术与语言艺术都是艺术，语言也是一种音响，但 非常好的愿望：“把学生的耳朵训练好，为学习音乐打好基础。”(当 是，语言仍然不能替代音乐，教师以自己对音乐的理解，或依据教学 然，这是一个非常的 个‘别’，但有其典型意义)。显然，这位青年教师 参考书来解释音乐只能有限地、定向引导学生的想象 ，而音乐艺术 把专业音乐训练中 “视唱练耳”的依样照搬到普通学校的音乐教育 的某种不确定性，给予人们无限的想象空间，不同年龄、不同文化层 中来，显然是行不通的。要不要训练耳朵，提高听觉能力，这是非常 次、不同经历的人都会有不同的感受、不同的体验和理解。因此，教 必要 的，但要 以少年儿童主动参与的形式，而不是专业 的 “视唱练 师需要的是适当的引导或提示 ，而不是 以长篇大论、口头语言来替 耳”。还有