初中数学北师大版八年级下册落实有效教学，提高课堂教学质量素材.docVIP

落实有效教学提高课堂教学效益 内容摘要： 在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指导下，要落实有效教学，提高课堂教学效益就应该：深入钻研教材，使内容和知识准确透彻；在教学中要把结论与知识的形成过程并重；要选择合适的学习方式——探究学习和接受学习；合理使用多媒体辅助教学；深入进行教学反思。 关键词：《课程标准》、有效教学、教学效益 数学教学是教师教数学与学生学数学的统一活动，是“教师借助于一系列辅助手段来实现的一种复杂的控制过程”。① 在这个活动过程中学生获得一定的数学知识、技能和能力，掌握获得数学知识的方法，身心得到健康发展，并形成一定的思想品质。研读《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），知道其根本宗旨是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐健康发展，从而更好地实施素质教育。要落实《标准》的精神就必须落实有效教学以提高课堂教学效益。结合参加教师第三轮继续教育的两个主题“备好课”、“上好课”的学习与体会，笔者就此谈谈自己在实际教学中的做法。 一、深入钻研教材务必准确、透彻 大哲学家罗素曾指出：“凡是你教的东西要透彻。”作为教师我们都知道备课是做到这一点要求的必要条件。为此，教师第三轮继续教育把“备好课”作为第一阶段培训的主题。我认为备课通常分为三步：第一步，对整册教材的备课。新学期伊始，教师应在开学前浏览一遍即将讲授的教材，了解本册教材所涉及的基本内容，各章节的相互关系以及这样安排的目的和其渗透的数学思想、方法和有关的情感教育内容，从而做到对全册教材胸有成竹。第二步，对每一章内容的备课。在讲授各章之前应对本章的内容仔细研读，深入分析它的各组成部分，找出贯穿其中的主线，从而把握各节内容的内在联系，以形成对教学内容的整体认识，明确本章的教学要求，正确把握本章的教学重点、难点和关键，并能从数学思想的高度把握全章的教学内容。第三步，课时备课，深究细研地阅读一节教材，通过分析要确切知道这节教材在本章甚至在整册内容中所出的地位，以及本节内容的教学重点、难点和关键。“备课就是教师‘揣摩’教材的过程，对教材必须有自己的眼光，眼光要深邃，看到的不只是文字、图表和各种数学公式，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想，这种思想就是对数学本质的认识，这种思想给人的感觉就是‘不在书里，就在书里’”② 。 巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才是一个力量无边的人”。在教学中教师只有对教材赋予思想，教材才能“活起来”。 二、教学中既要重视结论又要重视知识的形成过程 《标准》在刻画数学知识技能时除了使用“了解、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词外，还首次使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性动词。这足以说明在数学教学中重视知识形成过程的重要性和必要性，这就要求教师应设法把教学内容进行深加工，通过再次改造按照“问题情境——建立模型——解释、应用和拓展”的思路去指导学生，进行积极地探索，让学生在经历观察、试验、猜测、验证、推理与交流的过程中体验到问题的结论和方法之间的精彩过程，以已有的知识和经验为基础进行积极“和谐”的建构过程，从而把新的学习内容正确地纳入到已有的认识结构中，因此，学习数学的最好方法是做数学，让学生经历数学知识的形成与应用过程。诚然，新课程标准强调过程性目标，将其摆在了前所未有的高度，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，这是非常必要的，但强调过程，并不是弃结论于不顾，相反，我们需要“结论”这一价值取向的引领，让学生理解与掌握具有统一性的正确结论是课堂教学的重要目的之一，这是学生得以持续发展的基础。重过程的目的是为了获取更好的结果而不是不要结果，只重过程而漠视结论的教学会在无形中使课堂的实效性大打折扣，当然只重结论而忽视过程的教学必然导致学生只知其然，而不知其所以然，这样的教学将会抑制学生的探索、发现和创新，阻碍学生思维的发展和能力的提高，学生只是学到死的数学知识。所以把结论与知识的形成过程并重，使之和谐，才能使教学既有血肉又有灵魂。 三、在课堂教学中恰当进行探究学习和接受学习 说到学习方式古而有之，林林总总，各具特色，不同的学习方式之间的关系是互补的，它的功能也是此消彼长的，没有完美的学习方式。将任何一种学习方式极端的夸大去取代其他的学习方式是形而上学的观点，新课改视接受学习为弊帚，强烈追求所谓的“探究”即是偏颇的表露。更有甚者将探究性学习与接受性学习视为“有意义学习”与“无意义学习”。教育家奥苏贝尔指出，只要用于呈现的语言材料能够同学生原有的知识结构或认知结构建立实质性和非人为的联系，并且学生具有内部学习动机和有意义学习的心向，接受性学习也完全可以产生有意义的过程或结果，我们无法否认，传统的接受性学习能在较短时间内，把人类公认的成果有序的传授给学生，其效率之高是其他学习方法无法比拟的。其